逻辑思维能力测试20题_在初中地理教学中提高学生的思维能力.docx

PAGE PAGE 1 逻辑思维能力测试20题_在初中地理教学中提高学生的思维能力 　　 　　摘 要: 教师在地理教学中应对学生有意识地加强思维训练,激发其思维活动,促进其思维能力的发展。本文认为在初中地理教学中采用以下的措施能有效地提高了学生的思维能力:创设地理问题情境,引导学生探究学习,激发学生思维;设置兴趣问题,引发学生思维活动;诱导争论,引导学生积极思维;激励学生大胆质疑,培养敢于标新立异的创新思维能力;运用比较法培养学生的思维能力;分析综合,由因导果、由果溯因,教会学生思维方法。 　　关键词: 初中地理教学 思维能力 提高 　　 　　思维能力是人的智力的核心因素。一个人的智力水平,主要通过思维能力反映出来。教师在地理教学中应对学生有意识地加强思维训练,激发思维活动,促进思维能力的发展。我在初中地理教学中采用以下措施,有效地提高了学生的思维能力。 　　一、创设地理问题情境,引导学生探究学习,激发学生思维 　　在初中地理教学中,教师应营造地理氛围设疑,用灵活多样的手段、方式、方法创设地理问题情景,促学生“神入”于地理特定的场景与氛围中,进行思维、联想,产生好奇、疑问。学生带着感兴趣的疑惑去主动探究,发现并设法解决问题。地理事物和现象所存在的空间极为广阔,地理知识所涉及的自然与社会内容极为广博,而其与生产生活及各学科的联系又极为广泛,只要教师用心设疑,就可创设学生感兴趣的地理问题情境。地理问题情景中的问题的设计应以学生已掌握的知识为基础,但又不重复学生已见过的题目,使学生觉得有可钻研的地方,这样才能让他们有兴趣认真思考。如在七年级的《地震与火山》的专题中,我通过“如何防震”的Flash动画,模拟地震情境,让学生在该情境下讨论应该选择什么样的防范措施,使学生学会如何防震,并分组制作手抄报,展示个体认识。在“世界聚落”的“建筑与环境”的关系问题讨论中,我让学生收集相关的地形、气候和当地的房屋资料,进行探索学习。在这过程中学生相互讨论、交流,既促进了学习内容的理解和深化,又激发了思维。 　　二、设置兴趣问题,引发学生思维活动 　　心理学家认为,兴趣是力求认识和接触某种事物的意识倾向。事实证明,兴趣是提高学生学习积极性的内在动力,也是思维发展的前提条件,只有学生对某一事物发生了兴趣,才会积极地动脑筋想办法去探讨和研究它。根据这一心理特点,教师在教学中应尽量提出一些与现实生活有关并使学生感兴趣的具有逻辑思维性的问题,让学生自己动手、动脑,从而达到培养他们思维能力的目的。 　　兴趣有利于思维发展,而思维始于发问,引导学生思考需要精心设计问题。教师精巧地设问,可激发学生的认知矛盾,使之产生浓厚的兴趣,愿意并积极思维,调动起储存的多样信息。教师应结合具体知识内容,根据思维发展规律,通过分析和综合,抽象和概括,分类和比较,以及形象化、具体化、系统化等方式,设计出灵活多样的问题,让学生处于“发现者、研究者”的位置,随着地理事象的展开,不断发现、思考,获得理性认识。主次与包括,并列与影响、原理与事实、要领与应用、成因与要素、运动与规律、分布与联系、变化与特征、系统与结构、图像与判读等都是可以设计问题的思路。如考查学生东西半球划分的知识,与其问:“东西半球怎样划分?”不如改问:“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球?”因为前者只要求机械记忆,后者却要求学生思考:175°E虽属东经,但位于160°E以东,按习惯划分已属西半球。这样学生不仅能掌握东西半球的划分,而且能懂得经线、经度的具体运用。再如,在复习地球运动的意义时,可设问:“同一纬线上有哪些地理现象相同?赤道上有哪些特殊的地理现象?”这可以训练学生的发散思维,鼓励从多角度考虑问题。 　　三、诱导争论,引导学生积极思维 　　教师可创设“悖逆情景”激疑,提出反面观点、反驳的论点引发新的争议,撞击思维火花。如举办专题辩论会,进行专题性探究。只有在遇到问题时人的大脑才能产生求知的动机,闪出思维的火花。教师要善于提出一些矛盾性的问题,诱导学生展开辩论,以辩促思,以辩明理。选择地理的疑点为专题,培养学生思维的探索性与深刻性;选择争鸣较为激烈的问题,培养学生思维的创造性,不仅有利于学生全面、系统地了解并深入认识某一方面的事物或某件事件的发生、发展、来龙去脉,把握某些地理事物现象及地理问题的实质,而且有利于扩展学生的思维视角,开发学生的思维潜能。如,在讲述“大气保温效应”前我向学生提问:青藏高原是我国太阳辐射总量最多的地区,是否这个地方的气温就很高呢?让学生展开辩论。为了弄清这个问题,学生不深入理解有关地面辐射、大气吸收、大气逆辐射的概念和特点是不行的,不善于分析问题也是不行的。因此,有效的辩论过程,也就是引导学生积极思维的过程。 　　四、激励学生大胆质疑,培养敢于标