四年级上册数学教案－2.3商不变规律｜冀教版 .docVIP

商的变化规律 教学内容:翼教版四年级上册第二单元《除数是两位数的除法》商的变化规律。 教学目标 1、让学生结合具体情境，通过计算、观察、比较、发现商随除数（或被除数）变化而变化的规律。 2、培养学生初步的抽象概况能力和运用数学语言表达数学结论的能力,渗透合情推理思想。 教学重难点 通过观察、比较、探讨发现及验证商的变化规律。 教学过程 一、铺垫练习 师：学们，前段时间我们在乘法算式中研究了积的变化规律，今天我们就在除法算式中研究 商的变化规律（板书课题）。 问题一：有16个苹果，平均分给8个小朋友，每人分得几个苹果？ 有160个苹果，平均分给8个小朋友，每人分得几个苹果？ 有320个苹果，平均分给8个小朋友，每人分得几个苹果？ 师：请同学们快速读题，说出算式并口算出结果。 【设计意图：情境创设的目的就是让学生在列式计算的过程中初步感知被除数、除数和商的变化规律，帮助学生理解“为什么被除数扩大，除数不变，商变大”的道理。】 二、探究新知 1.商随被除数变化而变化的规律。 师：同学们的回答真是又快又准，那我们来观察一下这三个算式。 师：这三个算式什么都没有变，什么和什么发生变化了？ 生：除数都没有变，被除数和商发生了变化。 师：先对比①②两个算式，除数不变，被除数由16变成160乘了几？商由2变成20也乘了几？对比②③,被除数由160变成320乘了几？商由20变成40乘了几？再对比①③，被除数由16变成320乘了几？商由2变成40乘了几？ 师：根据刚才的对比，你有什么发现？和你的小组成员交流一下。生：我发现，除数不变，被除数乘几，商也乘几。师：刚才我们是从上往下看的，如果我们从下往上看又有什么发现？ 生：我发现，除数不变，被除数除以几，商也除以几。 师：那谁能用一句话把刚才的两个发现归纳成一句话？ 生：除数不变，被除数乘（或除以）几，商也乘（或除以）几。（板书） 师：真棒，那被除数乘或除以的数可以是0吗？这句话应该加上什么？ 生：不可以，因为0 不能做除数，要加上0除外 师：大家一起尝试完整的说一次。 生：除数不变，被除数乘（或除以）几（0除外），商也乘（或除以）几。 师：结合刚才分苹果的问题情境，你认为被除数、除数和商分别代表情境中的哪一个量呢？ 生：被除数代表苹果的总数，除数代表小朋友的人数，商代表分得的苹果。 师：那为什么除数不变，商会随着被除数的扩大而扩大缩小而缩小呢？请同学们结合问题情境在小组内讨论一下。 生：除数不变说明分给小朋友的人数不变，被除数代表被分得苹果，而被分得苹果越多，每个小朋友分得的苹果也就越多，所以商会随着被除数的扩大而扩大缩小而缩小。 师：那如果老师让苹果的总数不变，不断的改变小朋友的人数，又会发生什么情况呢？ 【设计意图：这一环节，教师只是起引导、点拨作用，结合课件演示，让学生更直观地认观察、比较、分析、认识、 发现规律，表达规律，培养学生合情推理能力。】 2.商随除数变化而变化的规律 问题二：有200个苹果，平均分给2个小朋友，每人分得几个苹果？ 有200个苹果，平均分给20个小朋友，每人分得几个苹果？ 有200个苹果，平均分给40个小朋友，每人分得几个苹果？ 师：通过刚才的问题情境你有什么发现？ 生：我发现，当苹果的总数不变时，平均分给小朋友的人数越多，每人得到的苹果就越少。平均分给小朋友的人数越少，每人得到的苹果就越多。 师：苹果总数不变相当于什么不变？ 生：相当于被除数不变。 师：在刚才的情景中你发现在被除数不变的情况下，除数和商的变化有什么特点？ 生：在被除数不变的情况下，除数和商的变化是相反的。 师：那我们再来研究一下算式。 生：被除数不变，除数乘几，商反而除以几. 师：如果我们在从下往上看，有什么发现？生：被除数不变，除数除以几，商反而乘几. 师：好，谁来用一句话概括一下在被除数不变的情况下商的变化规律。 生：被除数不变，除数乘（或除以）几（0除外），商反而除以（或乘）几。 【设计意图：这一环节，第一条规律学生在教师的引导下，顺利的得出，第二条律就放手让学 生自己去观察算式，发现规律，表述规律，使学生感知发现规律的一般方法，渗透合情推理思想。】 3.商不变的规律 师：被除数和除数其中之一发生变化时，商的变化规律我们已经找出来了， 若是被除数和除数同时发生变化，它的商会如何变化呢？ 师：口算下面三题。 师：什么变了？怎样变？什么没变？ 生：被除数和除数同时乘10，商不变。 师：再看这题：1400÷200=7和上面一题对比什么变了？怎样变？什么没变？ 生：被除数和除数同时乘100，商也不变。 师：从下往上看呢？ 生：被除数和除数同时除以10，商不变，被除数和除数同时除以100，商不变。 师：大家都说的很不错，有哪位同学可以用一句完整的话说说你的发现吗？ 师生交流总结后，教