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PAGE PAGE 1 融合教育下的大学生思政工作研究 　　 　　车璐 　　摘 要：残疾人大学生有自身的特殊性，在融合环境下的教育也面临着新的挑战。以有着30多年残疾人高等教育经验的滨州医学院为背景，结合辅导员亲身经验体会，探索在融合教育下对残疾人大学生教育的方式方法，使残疾大学生和普通学生一起共同健康成长，助力残疾青年更好地融入社会、服务社会。 　　关键词：融合;残疾人大学生;关爱;尊重;人际关系 　　一、引言 　　融合教育主张打破隔离、封闭的环境，打破教育界限，不再区分“特殊”与“普通”。使残疾学生与普通学生共享教育资源和人文环境，共同学习成长，有助于残疾学生的身心发展，为更好地融入社会打下基础。滨州医学院以敢为人先的气魄和社会责任感创建特殊教育学院招收残疾人大学生，1985年的临床医学二系使滨州医学院成为我国第一个招收肢体残疾青年的本科大学，开创我国残疾人高等教育的先河，填补了我国残疾人高等教育空白。2021年招收中医学（针灸推拿方向）的视障生、2021年又首次招收口腔医学技术的听障生，并结合康复学科逐步建立起“医教结合·教康结合·残健融合”的人才培养模式，这也被专家誉为“滨州医学院模式”。笔者作为滨州医学院特殊教育学院的一名专职辅导员，所带学生之中有残疾学生，也有普通学生。他们之间虽专业不同，但他们是最亲密的室友，衣食住行紧密相连，共同学习和生活。但在新时代新形势下，面对多元文化下的教育融合对象，结合残疾大学生的特点，他们具有残疾及特殊需求，融合过程中也有自身的“特殊性”，这些都对辅导员的工作提出了更高的要求。 　　二、立足人文關怀，关注情感，打造仁爱校园 　　我们每一个人在社会中都有着不同的角色，随着时间推移和环境变化，我们从天真烂漫的孩童到学规懂矩的学子、从孜孜不倦的中学生到拓展能力的大学生、从涉世未深的懵懂少年到成熟干练的职场青年、从为人子女到为人父母，不同阶段都发生着不同的角色转换。大学作为作为人生的重要关卡，在大学伊始，如何适应大学生活，实现完美角色转换是我们所面临的重要课题，所以从大一新生入学开始关注学生，给予学生以温暖。 　　残疾大学生由于自身身体上的缺陷，普遍存在焦虑、孤独和自卑的情绪，依赖心理较为严重。他们往往更加在乎周围人对他们的看法与评价，与他们朝夕相处可以发现：听障生由于听力障碍，则更加关注交流时候同学的表情和肢体变化，易对一些细微的动作或着表情产生误解，自我情绪的管理能力较差。而视障生对于声音更加敏感，他们喜欢和同学交流，通过交流来确认关系，更加敏感、偏激。肢残学生则更关注自己的独立性，有时会反感友好的眼光与帮助，自我认知存在偏差，存在更多的自卑情绪。可见，残疾大学生由于成长环境以及自身身体原因，相比普通学生更加敏感、情感更加丰富，具有更多的负面情绪。因此在教育过程中，情感因素至关重要，是改变学生从认知到行为的关键，这就更加需要辅导员给予更多的耐心、爱心和责任心，更加关注他们的情绪变化和情感交流。 　　在融合教育的实践教育过程中，要重视特殊群体，肯定残疾学生的主体地位，多关注多服务，体现以人为本的理念。提倡“体验式”教育，鼓励残疾学生主动参与实践活动，在活动中多认识朋友，了解彼此，找到残疾学生与普通学生的融合点，也让普通学生多接触残疾学生，打开了解彼此的大门，实现残健共融。例如滨州医学院特殊教育学院打造的飞鸽宣讲团，鼓励残疾学生说出自己的故事， 　　要鼓励残疾学生多参加院系活动，通过活动融入群体，例如笔者所在学院举办的飞鸽宣讲团，鼓励残疾大学生站上舞台，讲出自己的故事。展示残疾人大学生独特的成长故事、求学经历和生活方式，进一步推进残健共融校园文化建设，展现残疾人大学生自强不息、奋发向上的精神风貌，用残疾人大学生积极、阳光的成长故事汇聚更多的正能量，打造仁爱校园。同时也使残疾人大学生肯定自我、找到自信，积极地面对生活、阳光地面对未来。 　　三、关注心理健康，悦纳自我，搭建人际桥梁 　　残疾大学生在与普通学生交往过程中常常伴有“异于常人”的想法，有自卑心理，难以吐露内心真实想法，交际范围较窄，人际交往能力较弱。此外，普通学生对残疾大学生接触较少，处于客观性认识较多，接纳程度有待提高。以听障生的融合宿舍为例，虽然听障生的理解能力较强，但仍有表达不清相互产生误解的情况产生，造成人际关系紧张。而绝大部分普通学生对听障生的态度是积极肯定的，有一定的包容性和接纳程度，但他们在交流方面无法克服生理上的障碍，宿舍成员前期积极学习手语促进交流，但随时间推移，坚持学习手语沟通的学生占少数，从而导致交流受阻、接纳度降低。 　　面对这种现象，一方面，针对普通学生，努力提高他们对残疾学生的认知度和接纳度。在融合宿舍人际关系访谈中，对残疾学生的帮助与理解会随着时间的流逝而懈怠是普遍存在的现象，如何真正地让