激石外汇 [托起巍峨大厦的坚实基石] .docx

PAGE PAGE 1 激石外汇 [托起巍峨大厦的坚实基石]  　　 　　笔者在匈牙利学习期间，坐在凯奇凯梅特那所教学改建的柯达伊体系中寻求些什么？一位马来西亚的学生说：“这里的视唱练耳最有特色。”另一位南韩学生说：“合唱最生要。”美国学生则认为：“教学方法最先进。”似乎没有人能够解释清楚。 　　随时间推移，笔者才逐渐有了新的理解。我认为柯达伊的教育体系之所以能建成一幢世人瞩目巍峨的大厦，除具有上述种种优点外，还有其更深层的东西，这就是托起其教育体系的几块重要“基石”。 　　我国的教育改革正向纵深发燕尾服，也遇到各种实际问题和困难，比如，普通音乐教育如何定位？教材如何解决？师资队伍如何培养？……我们应该学习借鉴世界各国成功的经验，而托起柯达伊教学体系的若干重要基石，我认为值得探讨借鉴。 　　 　　一、以育人为基础，科学地构建全民音乐教育体系。 　　1、 坚持以培养完美的人为目的 　　柯达伊多次强调：“音乐应该属于每个人。”他指出：“音乐绝不是少数人孤芳自赏的财产。它应该使每个人都能够接近，这是最高的理想。”按照柯达伊的这一教育思想建立的匈牙利音乐教育体制，是一种真正的全民教育体制。它既重视专业音乐人才的从小培养，更注重其它每一个人的音乐教育的完成。 　　匈牙利的儿童三岁开始进入幼儿园，接受正规幼儿教育，入学比便大约在96%左右。幼儿园结业后分别进入初等普通学校、歌唱普通学校及音乐学校学习。然后，再进入同类中等学校学习（中等学校中还包括音乐专科学校）。最后，进入高等院校学习（包括李斯特音乐学院和师范音乐学院）。 　　学生从接爱教育的第一天起所掌握的音乐基础教育部分都是相同的。因为全国音乐教育基础阶段都在同一种教育思想指导下开始，并出于同一种规格和原则。正如国内有学者指出：“（匈牙利）音乐教育在开始阶段为所有的人打下了同样的基础，专业和业余音乐爱好者的区别，只是在以后阶段显示出来。这样的普通教育为（培养）专业人才和有修养的听众都提供了良好的基础。”在这种教育下，专来人才和有修养的听众的区别主要是：（1）每周所接受音乐训练的课时不同；（2）教材的深浅程度不同；（3）后期教学内容不同，便如专业倾向的人才培养更注重器乐学习和视唱练耳基础学习，以及合唱、室内乐、指挥与乐队排练等课程。 　　这一体系独特的基本点是：（1）具有连续性，避免重复与断层。它使儿童一接触教育，就进入一个循序渐进、系统规范的音乐教育过程，并一直伴随着他（她）到离开校门。该体系在教材的编写和指导思想上，也突出地体现了这一点。（2）具有系统性，避免了杂乱与无序。这个体系脚踏实地，按部就班，一步一层台阶。它科学合理地安排教学内容，使学生一开始就接受到正规、严肃的音乐教育，这样的音乐教育使学生终身受益。（3）具有高效性，避免了浪费时间和无效劳动。它帮助教师采用正确的教学方法和手段，有效地解决了教学操作过程中的技术问题。例如，以手势音阶辅音高感的培养、以手指谱辅助移动do的转调练习等许多具体操作方法。其教学形象直观，效果明显。柯达伊的教学方法与手段，在这一点上发挥了充分的作用。 　　这一教育体系没有高低之分，只有培养方向的差异。程度深者走进专业队伍，程度浅者成为普通听众，音乐家和音乐听众共同组成了一个良性循环的文化圈。否则，失去听众的音乐家还有什么存在的价值呢？ 　　目前我国的音乐教育，幼儿教育与普通小学教育衔接不够紧密，中学教育与小学教育有时脱节，大学教育与它们也缺少必然联系。专业教育就更不用说了，它与普通教育缺少有机的内在联系。结果使受教育者始终处在不够有序的状态。音乐教学有时重复设课，有时跳跃进行（当然，原因是多方面的，师资水平、教学方法也是重要原因）。仅以乐理视唱为便，一些条件好的幼儿园对乐理知识较早就有接触，小学正式学习，调号直至两升两降，到了中学又从头讲起，从头识读五线谱，大学上选修课又从头再来一遍。这种重复的“音乐扫盲”学习浪费了许多课时，且效果不佳。经过共多达542课时的普通音乐教育之后，仍有不少学生对音乐知之甚少，值得人们深思。分析原因，一是忽视了学习的基本认知规律――从感性到理性；二是忽视了音乐学习的基本规律――理论联系实际，从实际音乐中学习音乐；三是忽视了对教师的帮助与指导――采用科学的教学方法与手段。 　　我们能否从柯达九那里借鉴他成功的一块“基石”，寻长一条切实可行合乎国情的音乐教育发展道路，避免或减少音乐教育上的“安拉锁”现象