学生心理发展XXXX313.pptx

学生心理发展;教学内容;发展及毕生心理发展;毕生发展观;学生的认知发展;皮亚杰理论由瑞士心理学家让·皮亚杰所创立。皮亚杰早年学习生物学，21岁时获生物学博士学位，此后，他转向儿童心理学的研究，把生物学的一些概念应用于解释儿童认知和思维的发展。以后皮亚杰又从逻辑学中引入“运算”和“数理逻辑”等概念。 ;皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学联系起来,以一种完全经验的方式，将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为一门实证科学。他最关心的问题是：知识是怎样形成的？他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来研究人类知识的发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中的经典理论。;一、皮亚杰的心理发展观——关于发展的实质和原因(哲学中属内外因相互作用的发展观) A，心理发展实质是主体对客体的适应；适应的本质在于主体与客体的平衡;B，认为在内外因相互作用中,心理不断产生量与质的变化. C，心理既不是起源于先天的成熟,也不是源于后天的经验,而是起源于动作,动作是主客观相互作用的中介;主体通过动作对客观作出适应,是心理发展的真正原因. D，心理发展的过程是主体自我选择自我调节的主动建构的过程;二、皮亚杰的心理发展建构说 心理发展是认知结构不断发展变化的过程.认知结构是一种内在的心理结构,是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式. 关于人的心理发展的结构问题，皮亚杰提出四个概念：图式、同化、顺应、平衡。通过对这四个概念的分析与解释，阐明了人的心理的发展;三、心理发展的影响因素;四、认知发展阶段的思想;皮亚杰用“运算”这一概念作为划分认知发展阶段的依据，心理运算有着四个重要特征： 1．心理运算是一种能在心理上进行的内化了的动作。 2.心理运算是一种可逆性的内化动作。 3.运算具有守恒性。 4.心理运算不是孤立存在的，它总是集合成系统，形成一种整合的整体结构。一个单独的内化的动作并非运算，而只是一种简单的直觉表象。 ;感知运动阶段;在阶段理论方面，皮亚杰提出了三个观点： 1．阶段出现的先后次序固??不变，不能跨越，也不能颠倒。每一个阶段从低到高都是有一定次序的，不能逾越，也不能互换。所有的儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普遍性。 2．每一阶段都有其独特的认知结构，它决定儿童行为的一般特点，标志着一定阶段的年龄特征，儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。但由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。;3．认知结构的发展是一个连续构造的过程，是在新水平上对前面阶段进行改组而形成的新系统，每一阶段都是前面阶段的延伸，前一阶段是后一阶段的结构基础，前一阶段的结构是后一阶段的结构的先决条件，并为后者所取代。;皮亚杰理论的教学指导意义;维果斯基的心理发展观 ;文化历史发展理论 心理发展观 教学与发展的关系 最近发展区/ 教学要走在发展的前面 / 学习最佳期限 内化学说;第二，他探讨了发展的实质，提出其文化---历史的发展观 维果茨基认为：心理的发展是指一个人的心理在环境和教育影响下，低级心理功能的基础上逐渐向高级心理功能转化的过程。心理功能由低级向高级发展的标志：（1）心理活动的随意功能：主动性与有意性。（2）心理活动的抽象概括功能：概括性、间接性的高级意识系统。（3）各种心理功能 的关系不断地变化、组合，形成 间接的以符号或词为中介的新质心理结构。（4）心理活动的个性化.心理功能由低级向高级发展的原因是什么?（1）因为心理受社会规律的制约,社会文化历史不断向前发展,也制约了儿童心理的发展;（2）运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；（3）心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。;儿童脑成熟的关键期;;维果斯基发展理论的教学应用;学生社会性的发展;;教学启示;学生的个体差异;学生的智力差异;智力理论;;;;;;;对多元智力理论的理解;多元智力理论的启示;;;智力的发展;;;;;;智力的不同侧面的研究;;智力发展的差异性;智力的水平差异;;;;;智力水平;;智力表现早晚的差异;;智力表现类型的差异;智力的性别差异;智力发展的文化间差异;学生的学习风格的差异;学习风格的概念;学习风格的特点;学习风格的维度-理论;奈欣斯的三维度理论;邓恩的观点;雷诺的六维理论;科尔勃的两维坐标理论;;库珀的“学习圈”;南师大的谭顶良;学习风格测试;学习风格差异;;;;性别差异;;思考话题;;9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。7月-217月-21Friday, July 23, 2021 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。03:44:3403:44:3403