人教版小学数学三年级（下册）：《统计——平均数》公开课教学设计.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 精品 Word 可修改 欢迎下载 《统计——平均数》教学设计 一、教学内容 人教版小学数学三年级（下册）：《统计——平均数》第42页例1。 二、教学内容的地位、作用和意义 《平均数》这个内容被安排在《统计》这个单元之内，教材强调的是平均数的计算方法，是在学生认识两种新的条形统计图、并能根据统计图表进行简单的数据分析之后进行教学的。在统计学中，算术平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学习数的知识，并不仅仅是为了达成求平均数的技能，理解平均数在统计学上的意义及对生活的作用更显重要，也为高年级学习统计打下坚实的基础。 三、教学目标 （一）知识与技能 1、联系实际生活，使学生掌握平均数的意义，建立平均数的概念。 2、在理解平均数意义的基础上，理解和掌握求平均数的方法。 3、培养学生简算的能力和应用数学知识解决实际问题的能力。 （二）过程与方法 联系学生实际生活，培养学生应用数学解决实际问题能力；培养学生自主探究、合作交流的意识和能力。 （三）情感态度与价值观 激发学生主动参与学习的激情，培养学生主动探究、合作交流的精神。 四、教学重点 理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。 五、教学难点 理解平均数的意义，感受统计学中平均数的价值。 六、教法与学法 教法：动手实践与引导探索 学法：动手操作与自主探究 七、教学准备 把学生分成若干个小组，课前请学生了解自身身高情况。 教学课件。 八、教学过程 ?? （一）创设情境，提出问题 1、出示水面图（课件）：同学们，来看看眼前这几杯水，哎，我们怎样才能使四杯水都同样高呢？让学生想想，然后指名发表意见。 2、出示圆片图（课件）：怎样移动才能使每排小球同样多。老师提出问题：你是怎么想的？为什么要这样分？ 3、象这样把多的匀给少的使每排一样高，我们可以称之为“移多补少法。”总数一样，既然总数不变了，我就把这些物体平均分成几份，每一份的数量。 老师：这种分法叫做什么？ 这种分做平均分，每排放5个，这里的5就是672的平均数。（课件）今天我们就来学习，什么是平均数，怎么求平均数。 （揭示课题：平均数） （二）探究新知 1、导入 老师：同学们都知道，保护环境是我们每个人的责任。为了让我们赖以生存的家园不再受到破坏，有些小朋友行动起来了。咱们来看看，他们都做了些什么呢？ 2、课件出示课件例1 A、他们在干什么呢？ 生：他们在收集矿泉水瓶。 B、从这张统计图中，你得到了哪些数学信息呢？ 生：他们收集矿泉水瓶的数据。 C、他们4个人收集到的矿泉水瓶的个数一样多吗？ 生：不一样多。 D、如果要求出这个组平均每人收集多少个，同学们想想，这是什么意思？生：使得他们每个人收集的瓶子数量一样多。 E、根据你得到的信息，怎样才能使得他们收集的矿泉水瓶一样多呢？每个人平均收集多少呢？ 组织学生小组讨论，互相说一说，然后点名回答。 3、用课件展示统计图变化的过程。 我们把多的矿泉水瓶拿出来，补给那些少的，使得每个人收集到的矿泉水瓶的数量一样多，这种方法就叫做“移多补少”。通过这种方法，我们可以求出他们4个人平均每人收集矿泉水瓶的个数。 （板书：移多补少） 我们可以看出平均每个人收集了13个矿泉水瓶。 4、除了通过这种“移多补少”的方法可以求到他们组平均每人收集了多少个矿泉水瓶，小朋友们想想看，还可以怎么想？ 把他们组收集到的矿泉水瓶平均分成4份，必须先求出什么？ 生：先要求出他们组一共收集了多少个矿泉水瓶。 怎么求？（根据学生的回答板书：14+12+11+15） 要平均分成4份，还应该怎么办？ 生：除以4。 学生说出列式，老师板书。 板书：（14+12+11+15）÷4=52÷4=13（个） 小结：要求平均每人收集了多少个矿泉水瓶，可以先把他们收集到的一共有多少个先求出来，再平均分成4份。 提问：为什么要分成4份呢？观察这几个数据，能发现什么吗？它们之间有什么联系？ 像这样，在总数不变的前提下，几个不相同的数通过移多补少变得同样多，同样多的那个数就是原来这几个数的平均数。平均数一定比最大数小，比最小数要大。 （三）巩固练习 1、练一练：你们小组的平均身高是多少？ 请每组同学根据小组课前要求调查的身高，算出平均身高。 分小组汇报平均身高，要求学生说出求平均数的方法和过程，老师给予评价。 2、课件展示P44练习十一第2题 从画面中你得到了哪些信息？如何去完成表格？什么是最高温度？什么是最低温度？怎么看？ 引导学生看表，小组讨论。组织学生根据本周温度记录先完成填写最高、最低温度的