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区县“首席备课工作室”制度的实践探索 摘要：基于县域城乡义务教育发展不够均衡的实际，荣县积极创新思路，构建首席备课工作室，探索备课室建设、管理与评价制度，通过备课室资源的开发、应用和管理，推动区县教研内涵式发展，促进教师专业成长，提升城乡教育教学质量，推进县域义务教育优质均衡发展。 一、区县教学质量提升困境荣县为四川南部的一个农业县城，现有义务教育学校53所，义务段学生42421人。其中城区义务段学校9所，学生17743人，占比42%，乡镇义务段学校44所，学生24678人，占比58%。（一）教师发展水平差异大荣县2714名义务段在岗教师的发展现状不容乐观。一是教师岗位专业教师占比少。各学科中专业占比最高的为化学学科，专业教师占57.78%，最少的为小学科学教师，专业教师仅占1.67%。二是新教师初始学历不高。在荣县义务段近五年新招考的教师中，专科学历占44.64%，本科学历占54.26%，研究生学历占1.10%。三是新招考教师非师范类比例高。义务段近五年新招考教师中非师范性学校毕业生占新招考教师人数的48%。四是部分学校学科教师配备不齐，且教师的流动性大。跨学段跨学科教学现象较为严重，例如艺体教师担任语文、数学、英语等学科教学。五是教师信息素养亟待提升。荣县硬件设施基本实现现代化，但是教师信息素养较为缺乏，而教育行政部门对教师信息技术应用能力进行考核评价的体系还不完善，因此教师利用信息技术手段辅助教学能力不够高。（二）教学资源储备较匮乏由于国内义务段教材版本众多，义务段语文、道德与法治、历史学科2017年秋季开始使用统编新教材，相关教辅资料目前参差不齐，各大平台提供的教育教学资源难以真正适合荣县的教学实际。而县域内针对性的义务段教育教学资源不足，缺少可供荣县教师免费下载使用的完整、优质教育教学资源，乡村部分学校因师资力量薄弱，跨学科教学任务繁重，教师集体备课的效果不佳，教育教学资源储备不足，备课难度大。（三）教研工作开展遇瓶颈乡镇学校学生少班级少，教师编制少，校本教研由于缺乏专业引领，存在“真教假研，流于形式”的现象；城区学校学生多班级多，教师任务繁重，校本教研存在“形式化、表面化、程序化”现象；由于城乡学校差距较大，受传统思维影响，区县教研还存在目标不明、形式单一、效率低下等现象，各级教研工作开展遭遇“瓶颈”。随着教育信息化的迅速发展，荣县教育发展不平衡、不充分与全县人民日益增长的对教育优质发展需求的矛盾，已成为荣县义务教育面临的主要问题。基于此，课题组提出构建县级首席备课工作室，构建一套完善的首席备课工作室资源建设、应用与管理的评价机制，通过教学资源的建设与应用，促进教师专业成长，提升全县教育教学质量。二、首席备课工作室的思路创新（一）以首席带动教师发展首席备课室通过集体研备，开发优质教学资源，同时通过片区或县级教研活动，以示范课、观摩课、送教下乡等形式，发挥首席示范引领作用，坚持以城带乡，促进教师拓展学习时空，革新学习方式方法，改善教学与研究行为，提高教师整合课程资源与日常教学工作的能力，提升教师专业素养，实现城乡教师和学科的协同发展。。（二）借平台丰富资源储备首席备课工作室借助市域网络管理平台，建设的学科教学资源通过县、备课室、校三级管理，实现校校互通、县域融合，扩大优质资源的覆盖面。学校督促一线教师对备课室资源在集体研备基础上进行再创造，形成校本资源，从而不断更新和丰富义务段县本资源储备。（三）从备课强化教学研究首席备课室充分发挥优秀教师群体的智慧，在集体研备基础上建设学科资源，在教学实践中检验资源质量，实现教与研相结合，加深了教师对课程标准、课程资源建设的理解，探索了信息技术同学科教育教学的深度融合，实现了本土课程资源开发与应用的情境化、信息化，助推区域教研内涵式发展。三、首席备课工作室的制度建设课题组通过研究，探索出了县级首席备课工作室资源建设与应用研究的“113”操作成果，即“一套机制”“一个平台”“三个策略”。（一）一套机制，精细管理1. 教研部门指导，精心管理备课室荣县教育和体育局成立“荣县首席备课工作室领导小组”，由县教体局局长任组长，领导小组办公室设在县教研室。县教研室负责全县首席备课工作室的选拔、组建与日常管理工作。首席备课工作室实行教研员指导下的首席教师负责制。第一，遴选首席教师，分类建设备课室。首先，精选备课室首席教师，组建团队。其次，科学分类建构备课室。根据荣县义务段学校实际，分学段、分类别、分学科建设首席备课工作室。第二，指导资源建设，分级管理资源。首席备课工作室以建设教育教学资源、开展观摩示范教研活动、开展科研课题研究、精准送教下乡等为职责，根据学科课程标准和学科教材，在自主原创为主、借鉴