《燕子专列》说课稿(1).docx

《燕子专列》说课稿 采用“读为基础，读中感悟”的教学方法，课堂上书声琅 琅，读读议议，互动交流，真正奏响了 “读”这一主旋律，切实 落实《语文课程标准》的要求：要让学生充分地读，在读中整体 感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶，使语文素养与人文素养的教育融为一体。采用多种形式地 读，激发兴趣，调动学生参与的积极性。 根据课程标准的要求，教学不只是单纯的教给学生知识， 更重要的教给学生获得知识的方法和技能，变 更重要的教给学生获得知识的方法和技能， 变“我学会” 为“我会学”。 1、课外预习为提高自学能力服务。结合本课的特点和本 组课文的重点，三年级的学生已有独立识字的能力，因此 本课的 字词学习将由学生在家预习完成。 2、在读中学会找重点词句、重点段落，理清课文思路， 以读促理解；学习阅读方法，培养学生的阅读能力。对关键词句 的理解，要善于启发引导，培养学生独立理解词义的能力，如联 系上下文、利用工具书和生活积累理解词义等。 3、尊重学生的阅读实践，引导学生在读中感悟、积累和 运用。采用多种形式的朗读、默读，通过师生、生生互动交流， 培养学生能初步把握文章的主内容和体会文章表达的思想感情的 能力。 “课标”指出要重视运用现代信息技术，信息技术较传统 媒体有着无可替代的作用。但是，媒体的选择和利用，要符合语 文学科的特点，用得“恰到好处”；而不是越多越好，越新越 好，更不能用大量的视频去冲击学生的阅读实践和对语言文字的 理解。所以，我只在导入新课与课文结束两处分别利用多媒体课 件去创设情景。 阅读课的生命在于师生互动、心灵对话。 1、 叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”在课的开始时， 播报新闻。激发学生的兴趣，激活学生的思维，达到“课伊始， 趣亦生”的境界。而后，揭示课题。燕子的处境十分危险，今天 我们一起来学习《燕子专列》一课。去新闻现场，了解当时的情 况。这样拉近了孩子们与燕子的情感距离，为后面各环节的教学 作好了情感铺垫。 2、 紧接着学生读题、审题。出示：运送抗震救灾物资专 列、运送新兵专列等专列形式，让学生在类比中明白“专列”的 意思。 3、 学生已独立学习了生字，出示生字词，检查预习情 况；交流个别字形难点。如“骤”字这个形声字。 1、教师通过范读课文，披文入境，融情于声，把书面语言 还原为口头语言，以其声、情感染学生，创设富有感染力的语感 氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、 提高理解能力和朗读水平的作用。 2、 教师用鼓励性地语言：“这么感人的故事，谁愿意来 读一读吗？ ”引导学生读书，并提出读的要求：把课文读正 确、读通顺，想想课文主要讲了一件什么事？ 3、 进行全班交流。这一程序旨在激发学生的求知欲望， 整体感知课文内容，培养学生的概括能力。 1、 略读第一段，让学生交流所知，随机指导破折号的用 法。 2、 老师顺学而导，书上的这个问题提得真好！燕子是候 鸟，能长途飞行，怎么还用专列送呢？指名用课文中的语句回 答。 “课标”指出：阅读是学生的个十生化行为，不应以教师的 分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获 得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和 理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦:冷、饿、累，简单 理解。”引导学生朗读感悟燕子遇到的麻烦: 冷、饿、累，简单 了解冒号的用法，并随文理解词语“气温骤降”、“长途跋 涉”、“饥寒交迫”、“濒临死亡”，观看图片，学生谈此时的 心情；再次朗读。 3、播放CAI、音乐，教师的范读，充分创设情境，把学 生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验， 尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让学 生对课文的感悟取代教师的讲解和分析。 教师引导学生：这群疲劳的、饥饿的、寒冷的燕子，处于生 死存亡的关键时刻，却得到了政府的关心保护，用专列运送到温 暖的地方去。能做出这样的决定真是汇报交流时再抓住两个感人 的片段辐射开去，把朗读、想象、体验、感受以及情感的升华结 合起来，引导学生细读课文，披文以明理，体验以入情，更具 有震撼人心的力量。 感悟居民们的了不起：听到消息后，居民们纷纷走出家门， 冒着料峭的春寒，顶着漫天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路， 四处寻找冻僵的燕子。 出示带点的词。学生从内容体会思想，通过多次的朗读了解 普通的居民不畏严寒、以极大的热心和热情投入了拯救燕子的行 动。学生在读中议、议中读，在读中感悟 边读边 想，培养学生 的想象能力。学生在自读自议中和文本、教师、同学进行着心 灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。 感悟贝蒂的了不起：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和 爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑白雪的