英国语言师资培训理论初探及启示.doc

英国语言师资培训理论初 探及启示 一、英国语言师资培训理论的主要内容 1．标准的语言教师应具备什么特点？ 爱丁堡大学应用语言学专家 Peter Strevens 认为应具备三方面特点： (1) 个人品质：内在的品质特征应是身体健 康无生理缺陷，有较高的智慧，有坚强的性 格。感情上达到成熟的程度；通过教育培养 而形成的品质特征有：受教育程度较高，有 比较宽广的生活知识， 精通掌握所教的语言。 (2) 教育能力：对教学大纲和教材要有创造 性使用的能力，可根据情况进行改编和设计； 有控制课堂教学的能力， 能识别所教学生的 成绩和问题， 使学生的学习速度达到最大限 度。 (3) 事业心：能把自己的工作看成是整个语 言教育事业的一部分，并为之奋斗，能正确 理解语言教学形势和发展趋向， 并具有正确 的观点。 2．语言师资培训应包含哪些内容？ （ 1） Peter Strevens 认为应包含三部分内 容： a. 技能部分：精通所教语言的技能，掌握课 堂教学的技能以及掌握学习者的技能。 b. 知识部分 : 首先是有关教育、 教学法理论 及完成语言教学任务而使用的各种不同方 法，其次是有关大纲和教材等方面的知识， 再次是有关语言学方面的知识。 c. 理论部分： 语言教学有着十分复杂的过程， 它与语言学、教育学、心理学、社会学、心 理语言学、社会心理学等关系十分密切。在 英国的语言师资培养中， 都设置这些理论课， 运用理论使教学的知识部分与技能部分结 合起来， 对从教多年后再返回学校深造的教 师，理论课的学习会使他们倍感亲切。 目前， 在硕士研究生级的教师培养中开设“应用 语言学”，效果颇好。 上述语言师资培养内容的学习方法， 技能部 分要在真实条件下通过实践进行训练； 知识 部分则通过材料阅读和授课的方式进行学 习 ; 而理论部分则通过讲授、辅导、讨论和 有针对性的实践。 1．伦敦 Ealing 高等教育学院英语教学专家 Rod Ellis 认为应包含二种实践： a. 教学经验实践： 接受培训的教师要进行真 实的教学实践，可在真实的课堂中进行或在 受训教师之间进行模拟教学， 其目的是掌握 教学技巧。 b. 提高认识实践： 接受培训的教师通过教学 实践，提高他们对语言教学原则的自觉性认 识，提高他们对不同课使用不同教学方法和 技巧的认识。 上述两种实践密不可分， 训练时要结合进行， 但从事教师工作之前 , 教学经验实践应多 些，从事教师工作中，则以提高认识的实践 为主。 3. 语言师资培训应开展哪些活动？ Rod Ellis 主张语言师资培训活动由两方面构成， 一是培训者所提供的材料或活动， 这些材料 或活动符合课堂教学需要， 能力受培训的教 师提供训练素材； 二是受培训教师操作的活 动。 培训者提供的材料或活动有： （1）真实课堂电视录像，英国这方面的材 料比较丰富， 如英国文化委员会的 Teaching and learning in Focus ，编辑了几课书不 同教法的完整的课堂教学范例录像， 另外还 有专题研究的录像， 如：“课堂教学”、 “如 何改错”等。 （2）课堂教学的全部或部分书面记录，供 进行深入探讨与分析研究。 （3）真实的课堂教学、模拟教学或微型教 学。 （4）有关语言教学的书刊杂志。 （5）有代表性的英语课本。 （6）教学计划或教案。 （ 7）有关的班级、 教师、学生的特例研究。 （8）学生的书面作业。 上述内容培训者都可以作为资料提供给受 训教师，并作为任务要求他们完成。 受培训教师操作的活动有： （1）比较。如在提供的二份教案中，确定 好坏并说明理由。 （2）准备。如准备一份改错的符号标记， 用来批改学生作业。 (3) 评论。如观看教学录像，评论执教者改 错的方法是否正确。 (4 )提出改进意见。如观看教学录像——教 师组织小组进行语言操练， 列举所使用的步 骤、方法并提出改进意见。 (5) 改编。如为了某种目的，改编某些语言 练习。 (6) 列举。如阅读课堂教学书面记录，列举 学生出现的各类错误。 (7) 选择。如在列举的错误中，选择典型错 误进行改错并说明理由。 (8) 排列。如阅读某个语言教学材料，根据 交际性原则重新排列组合。 (9) 补充。如观看教学录像，列举其中的 教学原则，再做补充。 4．语言师资培训应使用哪些授课方式？ Rod Ellis 主张应使用四种授课方式： (1) 讲授课：由培训者提供、讲授有关的知 识和信息或为受训者提供进行操作的半成 品。 (2) 示范课：由培训者在真实的课堂或学员 之间进行， 为学员示范教学方法和教学技巧。