《有序实数对》教案（高效课堂）2022年人教版数学精品.docVIP

PAGE 7.1.1 有序实数对 简介：本节课的内容是人教版义务教育教科书《数学》七年级（下）§7.1.1有序实数对，　主要内容是理解用两个按某种顺序排列的实数来表示事物的位置，探究位置的表示方法．本节课是通过对位置的确定方法的研究，认识有序实数对的意义．让学生体验感受用一对有序的数可以简明准确地反映现实生活中物体的确定位置；能在方格纸上建立适当的直角坐标系，根据坐标描出点的位置；用点的位置写出它的坐标，发展自己的数形结合思想．是后面学习平面直角坐标系的基础． 设计理念 通过对坐标系的研究，认识坐标系的有关概念和建立坐标系的方法．平面直角坐标系是图形和数量之间的桥梁．让学生体验感受用一对有序的数可以简明准确地反映现实生活中物体的确定位置；能在方格纸上建立适当的直角坐标系．在给定的直角坐标系中，根据坐标描出点的位置；用点的位置写出它的坐标，发展自己的数形结合思想． 教学目标 【知识与技能】 (1)理解有序数对的意义． (2)能用有序数对表示实际生活中物体的位置． 【过程与方法】 通过学习如何确定位置，发展初步的空间观念；通过学习有序数对表示位置，发展符号感和抽象思维能力；通过寻找用有序数对表示位置的实际背景，发展学生的应用数学的意识． 【情感态度与价值观】 经历用有序数对表示位置的过程，体验数、符号是描述世界的重要手段． 重点难点 【教学重点】：用有序数对准确地表示出一个位置． 【教学难点】：有序数对中的有序的理解． 教学方法 基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法： 1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。 2、活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、实验、探究式教学法：引导学生联系现实，变抽象问题为形象具体的问题，通过实验观察，体会所探究知识的奥妙，培养学生的动手动脑，和手脑结合的良好习惯。 教学过程设计 程序（要素） 时间 创设情景 教师行为 期望的学生行为 创设情境引入新课 5分钟 创设问题情境 活动1．游戏：“找朋友”． 问题：（1）只给一个数据如“第3列”，你能确定朋友的位置吗？（2）给两个数据如“第3列第2排”，你确定的是一个位置吗？为什么？ （3）你认为需要几个数据能确定一个位置？ 学生参与小游戏，小组讨论、交流问题并发表见解；教师在学生回答的基础上，进一步引导学生从中发现数学问题： 确定一个位置需要两个数据，体会约定的重要性（如排和列哪个在前哪个在后）． 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生能否发现数学问题； （2）学生对于约定的认识； （3）学生在活动中发表个人见解的勇气； （4）学生能否找到解决问题的方法． 问题生成合作 探究 5分钟 创设自主探索情境 活动2．（约定“列数”在前，“排数”在后） 问题：（1）请在教室找到如下表用数对表示的位置． 数对 1，3 3，1 4，6 6，4 2，5 5，2 3，6 6，3 （2）观察这四组数对及他们所表示的位置，你能从中得出什么结论？ 教师根据学生的回答明确：前面通过讨论，可以发现，有顺序的两个数a与b组成的数对，如果约定了前面的数表示“列数”，后面的数表示“排数”，那么a与b组成的数对就表示一个确定的位置．我们把这种有顺序的两个数a与b组成的数对，叫做有序数对，记作（a，b）． 学生参与游戏，分组讨论、交流问题并发表见解；教师在学生游戏结果的基础上，引导学生发现问题并解决问题，进而给出有序数对的概念． 本次活动中，教师应关注： （1）学生对有序意义的理解； （2）学生用数学语言表达自己的观点的能力； （3）学生的合情推理能力； （4）学生在小组活动中的合作交流意识． 全班 展示 问题讲解 15分钟 创设操作思维情境 活动3．如果用（1，3）表示第1列第3排，请用彩笔在课本的图7．1-1中，把以下位置的点涂上颜色． （1，6），（2，6），（3，5），（4，4），（5，2），（6，2），（6，4）． 活动4．问题：（1）在生活中还有用有序数对表示一个位置的例子吗？ （2）如图1， 甲处表示2街与5巷的十字路口，乙处表示5街与2巷的十字路口，如果用（2，5）表示甲处的位置，那么“（2，5）→（3，5）→（4，5）→（5，5）→（5，4）→（5，3）→（5，2）”表示从甲处到乙处的一种路线．请你用有序数对写出其他几种从甲处到乙处的路线． 学生找位置，描点． 本次活动中，教师应重点关注： （1）学生对有序数对的理解和应用； （2）学生的识图、绘图能力． 学生分组讨论交流；教师到小组去参与活动，倾听学生的交流，并对学生提供的生活素材给予肯定和鼓励． 本次活动中，教