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构建深度学习发展高阶思维的智慧课堂 摘要：深度学习强调学习者积极主动的学习和批判性的学习，更加注重高阶数学思维能力的发展。（秋风扫落叶）信息技术与数学课堂的深度融合为深度学习提供了技术支撑，我们应该在数学学科核心素养的视域下，深入到学科内容本身，通过恰当地使用信息技术，帮助学生更深层次的认识和理解数学的本质；从教学设计和教学环境方面来干预深度学习策略，鼓励学生运用信息技术体验和探究知识的发生与发展，充分发挥信息技术学习工具的功能， 促进学习者与学习环境的互动，延伸和拓展学习者的认知能力，有效促进学习者深度学习， 从而发展学生的高阶数学思维能力与数学核心素养，构建深度学习的智慧课堂。 关键词：深度学习；高阶思维；核心素养；信息技术；融合一、高中数学深度学习的特征和意义 深度学习是在基于理解的学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题。与那种只是机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习相比，深度学习强调了学习者积极主动的学习，批判性的学习。[1] 深度学习与浅层学习的比较 比较项目 深度学习 浅层学习 学习目标 关注高阶思维能力的发展 关注基础知识和技能,注重低阶思维能 力的获得 学习形态 深层加工,深度知识建构 机械重复,死记硬背 学习动机 积极主动,内在需求、满足兴趣 被动认知,应付考试 学习环境 技术环境支持下的丰富学习资源 和学习工具 学习资源比较单一 学习组织形式 个体探究、协作互动 统一规划、单向接收 思维层次 问题解决能力、批判性思维能力 和创新能力等高水平思维 知道、记忆等低水平思维 信息技术应用 用技术学习，将技术作为认知、 协作和探究的工具 从技术中学习,将技术作为播放和演示 的辅助工具 迁移能力 灵活运用所学知识解决实际问题 只能机械解决问题,不能灵活运用所学 知识 学习效果 效果好,但效率可能较低 高效率,但效果不佳 从学习目标和思维层次来看，高中数学深度学习更加注重高阶数学思维能力的发展；从 学习环境和信息技术应用来看，高中数学深度学习更加注重信息技术与数学学科的深度融合； 从学习组织形式和迁移能力来看，高中数学深度学习更加注重协作学习、探究学习以及学习 者认知结构的重建。因此，深度学习是浅层学习的深化与提升，是一种基于理解的学习，它 鼓励学习者利用数学知识积极地探索、反思和创造，有助于提高学生问题解决的能力、元认 知能力、团队协作能力、创造性思维能力等高阶数学思维，发展学生数学学科核心素养。 二、利用信息技术促进高中数学深度学习的教学策略 数学学科核心素养是数学课程目标、数学育人价值的集中体现，在培育学生数学学科核心素养的视域下，我们应该从素养的内涵与价值、主要表现与水平、培养与评价等方面对信息技术与数学教学进行深度融合。充分发挥信息技术学习工具的功能，从教学设计和教学环境方面来干预深度学习策略；鼓励学生运用信息技术体验和探究知识的发生与发展，促进学习者与学习环境的互动，延伸和拓展学习者的认知能力，有效促进学习者深度体验、深度认知、深度实践、深度交流与反思，从而发展学生的高阶数学思维能力与数学核心素养。 信息技术促进高中数学深度学习的策略 （一）打通学科心理、教育和技术的桥梁，深入到数学学科内容本质 教育的目的是为了人的发展，人学习的背后是心理，从学科心理怎么走向教育学的方法， 这个时候需要信息技术来支撑，因此教育技术是连接教育学、心理学和技术的桥梁。但是， 教育与信息的融合，如果还是停留在表面的生动、数学现象的简单演示等，这些所谓工具似的简单呈现，信息技术始终是个外部的媒介，它是不能促进学生的深度学习并发挥它的真正功能。因此信息技术与数学学科的融合，应该深入到学科内容本身，既要考虑数学内容的特点，又要考虑信息技术的特点与局限性，把握好两者的有机结合，引导学生深入思考，帮助 学生更深层次的认识和理解数学的本质，促进学生深度学习和数学思维的发展。 （二）信息技术促进数学深度学习的目的：发展高阶数学思维，培育数学核心素养 信息技术促进数学深度学习，其最终指向的是学生高阶数学思维和数学核心素养的培养， 以此为目标能够实现的深度学习即为有效地融合。 高阶思维是深度学习的核心，是在较高层次的认知水平上发生的心智活动或认知能力。主要包括问题解决能力、元认知能力与创造性思维能力。而随着时代的发展，全球化、网络化对学习者的能力提出了更高的要求，高阶思维能力逐渐从传统的认知领域(问题解决能力、元认知能力、创造性思维能力)扩大到了人际领域(团队协作能力与沟通交流能力)。[2]在利用信息技术促进学习者深度学习的过程中，应鼓