初中生物_遗传的物质基础教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《遗传的物质基础》教学设计 一、设计理念 依据新课程标准，初中生物重在培养学生的基本素质、各项能力，使学生学会学习、学会合作。重视以“发现”、“探究”为基础的生物学学习方法，重视以探索性实验为基础的科学方法训练。 “发现→引导→探究”式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以解决问题为中心的学习方式。本节课就以“发现→引导→探究”的过程来学习科学研究的方法为设计理念。在教师的引导下，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。体现“教为主导，学为主体”的主旨。 二、教材分析 1.教材地位： 教材在生物的生殖、发育后，安排遗传和变异的内容，是揭示生命延续和发展的自然深入。本节课从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次，阐述其在遗传中的重要作用。通过学习，为学生进一步探究遗传和变异的奥秘奠定知识基础。教材内容涉及课标中“细胞核在生物遗传中的重要作用”“DNA是主要的遗传物质”，“染色体、DNA和基因的关系”三部分。 2. 教学目标： 依据教材和课标的地位，确定本节课的教学目标为： （1）知识目标：说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系。 （2）能力目标：通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。 （3）情感目标：通过对遗传学发展的了解，培养学生的科学态度。 3. 教学重点、难点及突破方式： 教学重点：细胞核是遗传控制中心；DNA分子的结构功能；染色体、DNA和基因的关系。 教学难点：因为学生初次接触染色体、DNA和基因等名词，而且各微观的结构是学生既看不见又摸不着的，比较抽象，所以细胞核、染色体、DNA、基因的关系是本节的难点。 三、学情分析 初二学生已有一定的生物学知识储备，初步掌握了科学探究的方法。并且知道了每个人都有和自己的父母有些相似之处后，对于它的原因有着非常强烈的求知欲，对各种新鲜事物 好学、好问，性情上好玩、好动，但抽象思维能力欠缺，遇到较抽象理性的知识时，难以理解和接受。但由于这一节知识抽象，以学生现在的认知水平不容易深刻理解，所以学生学习过程中会感觉到比较困难。因此，需借助学生以往的知识水平和认知能力，将本节内容人性化、直观化，层层深入，利于学生的理解。 四、教学过程 （一）导入 首先请同学们观察一组图片，找出其中的母子或母女关系，并说一说你是怎么看出来的？ 生活中还有两句谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”“种瓜得瓜，种豆得豆”，同时出示两张动植物图片，从以上例子可以看出，在生物界中遗传现象时普遍存在的。遗传与生物的其他生命活动一样也有其物质基础，这节课，我们就一起来做一次遗传学家，探究遗传的物质基础。（书写课题：遗传的物质基础）（从生活中常见的现象入手激发学生的学习兴趣。） （二）合作探究 探究一： 1.请同学们阅读教材P93页，找出遗传的概念。 2.同学们找得非常准确，说到遗传，老师要给大家介绍一位动物明星，她的名字叫做“多莉”，多莉可不是一只普通的绵羊，她的到来可是有技术含量的，请大家看多莉培育过程的动画视频。思考：多莉遗传了哪只羊的特征？特征的遗传与细胞核的那一部分结构有关系呢？ 3.老师再给大家介绍一类植物，出示伞藻介绍资料。再详细了解伞藻的结构，观察细胞核的部位，请同学们比较伞藻A、B的伞帽形状和伞藻颜色。 4.动画展示伞藻嫁接实验，请同学们以小组为单位分析讨论（1）伞帽的形状是由伞藻的哪部分结构控制的？（2）通过对伞藻嫁接试验的观察，你得到了什么启示？学生讨论后各小组汇报讨论结果，全班分析并形成统一的观点。 结合克隆羊多利和伞藻嫁接试验，同学们能够得出一个重要结论：细胞核是遗传的控制中心。（以多莉和伞藻为例子，引导学生层层分析，在讨论的基础上自主得出结论，培养学生分析总结的能力） 过渡：既然细胞核有这么强大的功能，那么细胞核中到底存在哪些物质发挥遗传的作用呢？ 探究二： 1.看图片，讲述科学家利用染色技术用碱性染料对正在进行分裂的植物细胞进行染色，同学们观察细胞核部分有什么特殊的地方。学生们根据预习得出染色体的概念：细胞核中被碱性染料染成深色的物质是染色体。 2.接下来对比图片分析三个问题 分析一：对比一组图片，比较正常情况下，在不同生物体细胞细胞核中染色体存在有什么规律？ 分析二：出示雌雄果蝇和男女性的染色体图谱，学生比较正常情况下，同种生物体细胞细胞核中染色体的存在规律？ 学生对比观察并得出结论:正常情况下，染色体在体细胞细胞核中成对存在，不同种生物体细胞中染色体的形态和数目不同，同种生物体细胞中染色体的形态相似，数目相同。 那么染色体多一