《角的初步认识》教学设计.pdfVIP

《角的初步认识》教学设计 一、教材设计 （一）内容解析 几何初步知识的教学是培养学生抽象概括能力、逻辑思维能力和建立空间 观念的重要途径。《角的初步认识》是在学生初步认识长方形、正方形、三角 形的基础上进行教学的。教材根据儿童的年龄特征和认知规律，提供了儿童熟 知的三角板、剪刀、等实物图，让学生对角有一个感性认识，能从生活中的事 物中找角；再通过找角、制角、画角等探索性操作活动，通过将角的图形从实 物中抽象出来，又回归到生活中去，既让学生掌握角的大小变化的规律和各个 部分的名称， 又体现数学生活化。 教学中教师引导学生通过观察、 实验、猜测、 验证、推理交流等手段进行学习。 （二）知识点 1、角的组成：是由一个顶点和两条边组成的。 2 、角的画法： 先点一个点， 从这一点出发， 用尺子向不同的方向画两条线。 3 、角的大小：与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 （三）教学目标 1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称，知道角的大小与两边叉 开大小有关，与两边的长短无关。 2 、能力目标：培养学生动手操作能力，使学生学会画角、做角，能从实物 或平面图形中辨认角。 1 3、情感目标：培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向 他人学习的习惯，并让学生体会到数学源于生活的思想。 （四）教学重难点： 1、重点： 认识角， 知道角的各部分名称 ,会比较角的大小， 会画标准的角， 能从实物或平面图形中辨认角，数角。 2 、难点： 比较角的大小，领悟角的大小与边的长短无关，与两边叉开的程 度有关。 （五）核心问题 认识角、会画角、比较角的大小。 （六）设计思路 激趣导入《变魔术》，建立角的表象→我会找我会描，抽象出生活中的 角→观察共同点，感知角的组成部分→制作活动角比大小，通过《辩论会》自 主探索深化认识→儿歌总结，强化记忆，画规范角→闯关练习，巩固延伸→课 堂总结。 二、教学过程 片段 1、激趣导入《变魔术》，建立角的表象。 师：同学们，你们喜欢观看魔术表演吗？ 生：喜欢！ 师：太好了，今天李老师正好给大伙带来了一个小小魔术秀， 瞧仔细了…… （课件演示） 师：四根小棒变呀变，变成？（停顿片刻出示正方形） 2 师：三根小棒变呀变，变成？ 生：齐答道“三角形” （出示三角形） 师：两根小棒变呀变，变成……又会变出怎样的图形呢？ 生：沉默 师：这就是今天咱们要认识的新朋友——角。（师揭晓答案，并把角的教 具贴在黑板上，板书课题“角的初步认识”。） 教学反思： 创设情景，唤起学生的有意注意，使学生一上课就进入最佳的学习状态， 激激发学生的学习兴趣和探究新知的欲望。 通过复习长方形、 正方形和三角形， 为过渡到本节内容的学习起到了铺垫作用，同时让学生知道角也是图形中的一 种。 片段 2 、合作交流，探索新知。 1、我会找我会描，抽象出生活中的角。 师：同学们，这是哪？ 生：我们的学校。 师：咱们的学校可真美！让我们一起去走进校园去看看？ 生：七嘴八舌说所见。 生 1：我发现校园里藏有角。 师：太棒了，你真是个细心的孩子，为你点赞！这些物品里都有角吗？ 请你帮我指一指，描一描。（特显图中“剪刀、时钟、三角尺”） 生 1:上台描角。 3 师：还有吗？ 生 2 ：上台描角。 师：老师很好奇，