多元智能理论在教学中的应用107.pptx

多元智能理论在教学中应用策略的实践研究尼采哲学的《查拉斯图拉如是说》人的三种状态：他对五色牛村的人说：　1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。　2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。　3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。　一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。 自我实 现需要尊 敬 需 要隶属与相爱需要 安 全 需 要 生 理 需 要马斯洛的需要层次理论模型不同类别人不同层次需求强度示意图知识阶层知识阶层 自我实现自我实现 尊敬尊敬社会社会 安全 安全生理 生 理 贪婪者自我实现 尊 敬 社 会 安 全生 理中学生不同层次需求强度示意图主要内容　第一专题 多元智能的基本原理第二专题 了解学生多元智能的方法第三专题 建立多元智能档案夹的方法第四专题 多元智能理论在教学中的应用第一专题　多元智能的基本原理一、 多元智能的概念对智能的本质，不同学者有不同的看法。早在二十世纪二十年代 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力；品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力；桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力；斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。 　瑞文智力测验简介　瑞文测验是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。　这是一种非文字的智力测验，它不受本国文字的影响，适用于各个国家人的智力测验。　主要是测验一个人的观察力和清晰的思维能力。 下列组图是瑞文智力测验题目： IQ智力分布图类别 IQ 理论分布超常 ≥130 2.2优秀 120—129 6.7中上(聪明) 110—119 16.1中等(一般) 90—109 50中下(迟钝) 80—89 16.1边缘 70—79 6.7弱智 69-25 2.2相隔半个多世纪以后 心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的成果。智能较低者表现为：①知识基础薄弱及欠缺组织力；②惯用较简单及被动的方式去分析资料；③不了解自己的认知历程如何受环境影响；④不能有效及灵活地进行思考。 斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能和环境智能。　认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识；体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动化和规律化的处理；　环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自己的环境。　加德纳的背景材料　加德纳（1943年－－），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院《零点项目》研究所所长，是当今美国最有影响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本书，发表论文和书评400多篇。　《零点项目》研究所创建于1967年，其创始人尼尔森·古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。　在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺术教育研究的不平衡，将项目命名为《零点项目》。　《零点项目》的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。加德纳的智力定义　加德纳1983年出版《智力的结构：多元智能理论》将智能定义为：　智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。　　人的心理是客观现实的主观映象。　人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的影响。 不同的文化背景下，人形成的知识