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分组教学的组织与实施方案 (试行 ) 运用“小组活动式”教学模式进行教学，学生在明确 的任务目标驱动下主动参与课堂实践，真正发挥了学生的主 体作用，培养了学生的参与意识和合作能力，从而促进学生 主动学习。 在 19 世纪末，西方教育家就将尖子生、特殊能力学生 进行校内分组教学；在班内将不同水平的学生分成几个组 别，对后进生加强辅导。西方教育家认为：只要该班的学生 人数达 20 人以上，只要认为因材施教是必要的，那么分组 教学就势在必行。 20 世纪 70 年代苏联教育学家也对班内分组教学进行了 专题试验，并从心理特性、学习论角度分析了各组学生的特 点，发现学生在小组内掌握知识的过程，比在整个班集体中 的主动性、独立性更多一些，证明了分组教学的必要性。合 作学习在 20 世纪 70 年代兴起于美国。 在我国， 最早研究分组教学的是上海市育才中学。 七十 年代末，这所学校在采用“读读、议议、讲讲、练练”有领 导的、茶馆式的教学形式中，就让前后两桌的四位学生组成 “读议小组”，引导学生探索、评论，达到了既提高课堂教 学效益，又减轻学生负担的目的。 皮亚杰（ Jean Piaget， 1896— 1980），瑞士心理学家， 发生认识论创始人。 认为：知识不可能仅由外部传授而获得， 而应以自己的经验背景为基础来建构现实和理解现实，从而 形成知识。 因此在课堂教学中，实施分组教学时教与学的重心不再 仅仅放在知识的传授与获取上，而是转入到培养学生学会思 考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的 求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力。在目前的教 育中，课堂仍是教学的主阵地，因此，立足于课堂，深入研 究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是高效课堂成 功与否的关键。 一、小组合作学习的概念 小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式， 即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学 生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开 合作，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的学习模式， 发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完 成特定的教学任务的目的。 （解读） 以小组内成员合作、小组活动为主体而进行的一种教学 活动； 以小组整体的成绩为奖励或评价依据； 以小组目标的设定来保证和促进课堂教学的互助与合 作。 小组合作学习的目标： 使学生在明确任务目标的前提下，主动参与课堂实践，通过 “自主学习，合作交流，巩固积累”三个环节开展小组合作 学习，促进学生参与意识和合作能力的提高，达到因材施教 的目的。 二、小组合作学习的分组方法。 首先了解学生。通过观察法、调查法、问卷法等方法对 班内学生进行了解、评估，确定每位学生在班内同学中的位 置，然后将其分为 A 、B 、C 、三类，学生按“组内异质、组 间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交 往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组 4 到 6 人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行 小组讨论，每小组四到六名同学分别编号。这六个小组学生 的综合能力相当， 每小组选取一号为正组长， 二号为副组长， 两名组长都选组内综合能力最高的，各小组自由命名，确立 小组名称及口号。 三、小组合作学习的管理方法 1、负责制。 分组后， 小组内一切事务由组长全权负责。 主要负责纪律管理、活动组织、作业卫生检查等，组长完成 不了的或处理不好的交由班长负责，班长完成不了的再报告 给老师。如三号同学当天的作业由另一个小组组长来完成检 查，当发现学生完成不合格时，会通报给当组组长，由这名 同学的组长来负责督促他的后续学习，适当的时间后再由另 一个小组组长来检查， 并实行量化， 纳入小组间的综合评比。 再如日记的收发是以小组为单位