数学七上 《从算式到方程》word教案（高效课堂）2022年人教版数学精品(2).docVIP

PAGE 3.1从算式到方程 教学目标 知识与技能：1、理解一元一次方程、方程的解等概念； 2、掌握检验某个值是不是方程的解的方法。 过程与方法：培养学生根据问题寻找相等关系、根据相等关系列出方程的能力； 情感态度与价值观：体验用估算方法寻求方程的解的过程，培养学生求实的态度 重点 寻找相等关系、列出方程． 难点 对于复杂一点的方程，用估算的方法寻求方程的解，需要多次的尝试，也需要一定的估计能力 教学环节 导学过程 学习过程 二次备课 自 主 探 究 情境引入: 问题：小雨、小思的年龄和是25.小雨年龄的2倍比小思的年龄大8岁，小雨、小思的年龄各是几岁？ 判断下列方程是不是一元一次方程： （1）23-x=一7： （2）2a-b=3 (3 )y+3＝6y-9； （4）0.32 m-(3＋0.02 m) =0.7. （5）x2＝1 （6） 让学生知道什么是方程的解，找一类题目强化训练，从而为后面学习二元一次方程、一元二次方程和其它方程做准备。 尝 试 应 用? 让学生尝试解答教科书第80页的例1. 简单地说：列方程就是用两种不同的方法表示同一个量．以第(1)题为例：方程左边的式子1 700＋150x”表示计算机已使用的时间加上后来可使用的时间，也就是规定的检修时间．右边的2450”也是规定检修的时间．这样就有“1 700十150x =2 450. 讨论： 问题1：在第(1)题中，你还能用两种不同的方法来表示另一个量，再列出方程吗？ 让学生在学习小组内讨论，然后分组汇报交流： 选“已使用的时间”可列方程：2 450-150x=1 700. 选“还可使用的时间”可列方程：150x=2 450-1 700. 问题2：在第(3)题中，你还能设其他的未知数为x吗？ 在学生独立思考、小组讨论的基础上交流： 设这个学校的男生数为x，那么女生数为(x+80)，全校的学生数为(x+x+80). 列方程：x＋80=52％(x+x＋80)． 对于基础比较差的学生，教师可以作如下提示： (1）选择一个未知数，设为x， (2）对于这三个问题，分别考虑： 用含x的式子表示这台计算机的检修时间； 用含x的式子分别表示长方形的长和宽； 用含x的式子分别表示男生和女生的人数． (3)找一个问题中的相等关系列出方程． 补 偿 提 高 能使方程左右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解．求方程的解的过程，叫做解方程． P81 思考 P82 1、2、3 3、（1）x=3是下列哪个方程的解？（ ） A. 3x-1-9=0 B. x=10-4x C. x(x-2)＝3 D. 2x-7＝12 （2）方程的解是（ ） A. －3.B － C. 12 D. －12 （3）已知x－5与2x－4的值互为相反数，列出关于x的方程 作业布置 与 预习提纲 必做题：P/113 1（1）（2）（3）（4）和同步（开放形题目） 选做题： 1.某班开展为贫困山区学校捐书活动，捐的书比平均每人捐3本多21本，比平均每人捐4本少27本，求这个班，有多少名学生？如果设这个班有x名学生，请列出关于 x的方程． 已知(m2-1)x2-(m+1)x+8=0是关于x的一元一次方程，求200(m+x)(x-2m)+m的值． 关于x的方程(2-a)x|a-1|-21=3是一元一次方程，求a的值. 教 学 札 记 让学生用两种不同的方式来表示同一个量，在一步一步的学习中，逐步体现“列方程就是用两种不同的方式来表示同一个量”的观点． 15.2.2 分式的加减 教学目标 明确分式混合运算的顺序，熟练地进行分式的混合运算. 重点难点 1．重点：熟练地进行分式的混合运算. 2．难点：熟练地进行分式的混合运算. 3．认知难点与突破方法 教师强调进行分式混合运算时，要注意运算顺序，在没有括号的情况下，按从左到右的方向，先乘方，再乘除，然后加减. 有括号要按先小括号，再中括号，最后大括号的顺序.混合运算后的结果分子、分母要进行约分，注意最后的结果要是最简分式或整式.分子或分母的系数是负数时，要把“-”号提到分式本身的前面. 教学过程 例、习题的意图分析 1．教科书例7、例8是分式的混合运算. 分式的混合运算需要注意运算顺序，式与数有相同的混合运算顺序：先乘方，再乘除，然后加减，最后结果分子、分母要进行约分，注意最后的结果要是最简分式或整式. 2．教科书练习1：写出教科书问题3和问题4的计算结果.这道题与第一节课相呼应，也解决了本节引言中所列分式的计算，完整地解决了应用问题. 二、课堂引入 1．说出分数混合运算的顺序. 2．教师指出分数的混合运算与分式的混合