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小学语文信息化教学案例解析总结计划 小学语文信息化教学案例解析总结计划 PAGE 小学语文信息化教学案例解析总结计划 小学语文信息化教教事例剖析 小学语文信息化教教事例剖析 《急忙》 新课程倡议“自主、合作、研究”的新式学习方式， 这是课程改革的一个亮点与核心因素，旨在以学习方式的转 变带动教师教课方式的转变。这是“以人为本” ，着重发掘 人自己的学习潜能，促使可连续发展的一种真挚期盼。跟着 新课程的进一步深入，我们惊喜地看到，教师们在课程实行 过程中，仔细地依据“课标”精神引领自己的讲堂，使讲堂 焕发出亘古未有的活力和活力。也是小学语文高校讲堂的体 现。 惊喜之余，我们不由又发现了，在讲堂表面喧闹活跃 的背后，形式重于内容的现象其实不乏见，特别是合作学习的 运用方面，不论是哪门课程，均在不加甄别地使用。仿佛没 实用上合作学习这一环节，就不是新课程意识下的讲堂。于 是乎，合作学习成了每堂课必备的“特点菜” 。君不见，课 伊始，教师早将学生的座位排成了“合作型”状，讲堂上“四人小组合作合作”的声音不停于耳，在课后留的作业设置上，让几个同学合作达成的“时兴”作业也层出不穷。合作学习 成了当下讲堂的“一致标签”。特别是每回听课时，看到四张桌子归并，六个人一组，坐在旁边的那两位同学，侧身坐也不是，正身坐也不是，苦了学生，也别扭了我们听课的教 师，真不懂执教者的内心作何感想。莫非这样的“排排座”，讲堂上的“叽叽喳喳”，几下子的“低声密语”就是新课程 所倡议的“合作学习”吗?答案自然能否认的，合作学习在我们的语文讲堂上遭碰到了误区，请看下边的教例： 一位青年教师在教课朱自清的《急忙》一文时，有以下的一个教课片段： 师：请同学们默读课文，在读懂的地方写感觉，并有感情地读读，读不懂的地方做记号，在小组里沟通。请学习小组的组长作记录，能解决的组内解决，不可以解决的，待会儿全班沟通，同学们开始吧。 生：(默读课文，圈圈画画注注，组长记录组员不理解的地方。) 师(拍拍手，表示停止活动)：同学们，我们沟通吧，哪个组先来? 生1：我读懂的句子是“我光秃秃到达这世界，转瞬间也将光秃秃的回去罢?但不可以平的，为何偏要白白走这一遭啊?”我以为，这句话是作者在为岁月的流逝而痛惜和叹息。 师：喔，说得真好!(点击课件，屏幕上出现该生读的这句话。)好，下边全班齐读这句话吧! 生：(齐读，没有感情可言。 ) 师：还有谁想沟通 ? 生2：我读懂的是“太阳他有脚啊，轻轻静静地挪动了，我也茫茫然跟着旋转!”作者用拟人的手法，告诉我们岁月 急忙。 生3：我读懂的是“于是──洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;静静时，便从凝然的双眼前过去。”他们告诉我，时间在不知不觉中流走了。 师：说得真好，请大家读这一句。 生：(齐读)。 师：请同学们合作一下，我给大家一分钟的时间，结称身旁的实质，谈谈时间是怎么流失的，最好能照课文中的句式。 生：(合作学习)。 (一分钟后，师表示学生讲话。 ) 生4：学习的时候，时间从勤劳中流过，嬉戏时，时间从懒散里过去。 生5：看电视的时候，时间从电视机前过去，睡觉时，日子从梦里过去。 生6：运动的时候，时间从蹦跳中过去，作业时，时间从簿本上过去。 师：同学们合作学习得真好，下边请大家把方才在学习小组里合作的话写在讲堂本上。 乍看这一教例，老师挺着重培育学生的“合作精神” ， 在这个环节里教师用了两次合作学习，第二次还有成就的展 示(我们临时不去议论成就的正确率)，仿佛教师运用“合作学习”的意识仍是相当强的，甚至达到了“短、频、快”的 程度，可追究一番，我不由要怀疑，这个环节假如不用合作，成效会不会更出色?学生个性化的解读会不会更有“嚼头” 呢? 说到这，我们有必需对“合作”一词来商讨一番。 “合 作”按《新华词典》的解说是“齐心戮力搞一件工作” 。请 注意，该说明的两个要点词汇是 “齐心戮力”与“一件工作”。 比较这个说明，我们从头审察以上的教例， “同一件工作” ──结称身旁的实质，谈时间是如何流逝的。这一点是切合 条件了，但“齐心戮力”却难见印迹。这个问题靠单个人的 社会生活经验即可解决，就无所谓“齐心戮力” ，更无所谓 合作学习。由此来权衡，这是无效的合作学习。 那么，如何的学习才是有效的合作学习 ?什么状况下该 用合作学习的方式 ?我想从下边几个方面试试解读“合作学 习”。 一、追想“合作学习”的渊源及含义 合作学习是二十世纪 70年月美国有名教育家第一倡议 并实行的。这是一种富裕创意和实效的教课改革理论与策略。 它将班级分红以小组为单位的学习小集体，为达成一个集体 任务进行商讨，以达成一致或作出决定。最后再以小组为单位，在讲堂上以不一样的方式展现其成就，以达到每个学生在小组里都有机遇展现自己，体验到成功的欢乐以获取全