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中职生消极群体及其教育对策论文 　　职业教育根本目的在于通过全面提升学生的整体素质，让学生掌握从事某种社会职业所必须具备的知识和技能。为此，各职业学校在学生的知识和技能教育上狠下工夫。然而，力气花得不少，成绩却不大。症结究竟在何处？笔者经过亲身的实践和长期分析研究认为，产生这种现象的原因很多，其中学生消极群体 不应无视。 　　所谓学生的消极群体，就是在成员消极的思想和不健康的心理根底上形成的，主要以综合素质较差的学生组成的一种抵抗教学活动、破坏常规纪律的非正式“兴趣—友谊”群体。这种群体在中职学校普遍存在。 　　中职生中因为对某一专业特别爱好而选择上职校的不多，更多的是因为中考成绩不理想，达不到普通高中的录取分数线而被迫选择职业高中。所以学生文化水平普遍不高，行为习惯不够好，可总结为“三低一高”，即“求学士气低，求知根底低，行为习惯素养低，就业期望值高”。在初中时，这类学生通常在班级中没有“市场”，但进入职业学校之后，在班级内很容易就找到“知音”，与具有一致或相似心理状态的其他学生产生共同的语言和感情。随着他们交往的不断密切，“凝聚力”日益增强，抵抗教育的消极群体也就逐渐形成了。他们拉帮结派、称兄道弟，无视教师谆谆教诲，以破坏学校秩序为自身价值显现的方式。 　　中职生消极群体一般由三局部成员构成：（1）核心局部（核心群）。这类学生的`特点是文化根底差，学习成绩不好，有 行为，如抽烟、酗酒、打架等。他们学习无明确目标，对一切教育都存在逆反心理。但他们心灵深处同样渴望关心、渴望理解，有改变自己的愿望。（2）边缘局部（边缘群）。这类学生的特点是文化根底一般，较能遵守纪律，一般能接受教育，无重大违纪行为。但易产生消极情绪，易被他人同化，上进心不强，自觉性差。如遇某种挫折或打击，易转变为后进生。（3）外层局部（外层群）。这类学生努力学习，遵规守纪，自觉性较好，有上进心，乐于接受教育，心理素质稳定。他们一般是心理上拒绝参加消极群体，但由于同学交往的需要或其他原因，行动上会接近消极群体，对消极群体不正确的言行不敢揭露和抵抗，甚至产生不配合学校、班主任教育的现象。 　　这种结构的消极群体可能在一个班级内形成，也可能在几个班级中产生，其中还可能会介入一些行为不良的社会青年，如果这样其危害就会更大。 　　根据美国著名的管理学家霍德盖茨（rmhodgetts）的研究，所谓群体是一个“由两个或更多的相互依赖，相互作用的个人所组成的社会单位”。它有三个共有特征：一是集体是具有两个或更多成员的社会单位，其中所有的人都不时地相互交往；二是群体成员相互依赖；三是群体中的成员从他们的相互交往中得到满足。 　　为此，我们应紧紧围绕其特征，及时采取有效的教育措施消除这种不良群体，挽救深陷其中的学生。“推一推”，他们就可能“滑”入犯罪团伙，“拉一拉”他们就可能成为社会有用之才。因此，在常规管理教育中要给予他们特别的关注与重视，防止他们进一步质变和恶化。教育者要遵循教育、争取、引导和改造的原那么。 　　重视对“领袖人物”的教育中职生消极群体的“领袖人物”，是群体成员经过一段时间相处后自然产成的，具有很大 力和“号召”力。群体成员对他们往往言听计从，一呼百应。因此，做好他们的工作，往往会影响一大批群体成员。针对他们的工作要耐心细致，循循善诱，多投入感情，切忌简单粗暴，强施压力，否那么会招致不满，甚者对立对抗。切不可用“杀鸡吓猴”或“枪打出头鸟”的方法，因为这样往往是打在“头头”身上，而痛在成员心上，反会使他们团结得更紧，或破釜沉舟，铤而走险。更不可对“领袖人物”以开除方式让其一走了之，因为这个“领袖”下去了，新的必然会产生，群体会更消极。大量事实证明，善于运用“头头”的长处，通过吸引的方法逐步加以引导，使他们把聪明和才干用到正道上来，才是一种有效的方法。我系某个班级有几个问题学生，他们都无视校纪校规。经过调查发现，他们都“听命”于一个父母离异、缺乏教养的学生。班主任就决定从这个学生开始着手教育。经过一段时间跟踪观察，发现这个学生虽行为出格，不服管教，但本性并不坏，很讲义气，班主任就以此为突破口，通过和她一起受罚跑步，展现出教师也有“讲义气”的一面，贴近了学生，逐步突破了学生的心理防范，获得了学生信任，从而改变了这个“领袖人物”，也产生了连锁效应，消极群体自然解体。 　　利用成员矛盾教育的关键是消灭消极群体，只有群体分解，教育工作才有实效，要注意做好全体成员的思想工作，积极正面引导。在此过程中，善于利用成员间的矛盾，分化瓦解是关键。消极群体的每局部成员有不同的表现特点，同一局部成员也存在着明显的个性特点。这些学生毕竟只有十六七岁，不善伪装，只要我们认真地观察，就能找到突破口。我系有个班级，有一批学生比拟消极，形成了小群体，班主任接管此班后，对他们实行了“