《搭配中的学问》有序思考无痕渗入.docxVIP

〈〈搭配中的学问》有序思考 无痕渗入 ?您现在正在阅读的〈〈搭配中的学问》有序思考 无痕渗入文章内容由收集！本站将为 您提供更多的精品教学资源！〈〈搭配中的学问》有序思考 无痕渗入课前思考： 数学思想方法是数学的生命和灵魂，是数学知识的精髓。我们认为人教版数学三年级 上册〈〈搭配中的学问》就是数学思想方法渗入的一个非常好的载体。在二年级上册教材中， 学生已经接触了一点排列与组合知识， 他们可以找出最简单的事物的组合数， 但认知水平还 停留在感性层面，对有序搭配有一定的模糊意识， 学生并没有形成有序思考的自觉思维。 所 以这节课，胡老师注重让学生通过观察、 猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数，重 在让学生感受有序思考的意义同时， 无痕渗透排列组合的数学思想， 初步培养学生有序、全 面思考问题的意识。 目标定位： 为了让学生充分体验并感知有序搭配的意义和方法，本节课胡老师活用教材，抓住学 生心理，以游览武穴为情境主线，让学生在情景化、情感化的探究过程中， 经历一个完整的 知识建构过程。为此，确定了以下教学目标： 1、 通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，使学生初步掌握有序搭配的方法与 策略。 2、 结合生活实际，使学生养成不重复、不遗漏的全面思考问题的习惯。 3、 培养学生解决生活数学问题的意识，培养学生学习数学的兴趣。 为体现本课教学的核心价值，本节课把渗透有序思考方法为教学重点，理解求两种不 同事物组合数的方法为教学难点。 并通过分层操作、语言内化、分析比较的学习方法逐步突 破。 教学过程： 一、 直面现状，初步感知有序意义 师：金秋时节，瓜果飘香，同学们，想不想和老师一起去看看咱们的家乡？瞧，老师 请来了一位小导游。 课件出示小导游欢欢及录音：亲爱的同学们，很高兴能为你们服务，为了能给你们留 下一个好印象，我想打扮得漂漂亮亮的，这些衣服你们能帮我搭配一下吗？接着课件出示两 件上衣、三件下装。 师：欢欢的衣服有多少种不同的搭配方法呢？ 点评：我们在课堂观察中发现，由于学生受优先考虑未搭配实物思维的影响，他们一 般考虑的都是第一件上衣跟第一件下装去搭配， 又把第二件上衣跟第二件下装去搭配， 然后 把第一件上衣与第三件下装去搭配， 这样搭配就会出现重复、遗漏的情况。但也有几位学生 一下子找到了有序搭配的方法。 师：刚才同学们的说法不一，到底有几种不同的搭配方法？你认为谁的方法最好？为 什么？ 教师揭示课题：搭配中的学问 点评：在这种基于学生实际水平的搭配中，自然巧妙地点出了本课的精髓只有有序地 进行搭配，才能避免重复与遗漏。有序思考的意义在学生脑海里悄然萌芽。 二、 探究递进，经历有序思考过程 为了让学生的思维发展由模糊到清晰， 思考方式由无序到有序，胡老师采取分层实施， 逐步递进的探究方式，来让学生经历数学化的有序思考过程。 1、直观操作，强化操作顺序 师：怎样才能在搭配中做到不重复、不遗漏？请同学们拿出衣服学具摆一摆。 学生操作，在摆的过程中学生边摆边说：先摆了什么，后摆了什么。然后请学生在投 影仪上展示搭配的过程。 然后教师出示课件， 显现操作过程：先固定黄上衣，分别搭配蓝裤 子、红裤子、裙子，得到3种搭配方法，然后固定红上衣，分别搭配蓝裤子、红裤子、裙子， 又得到3种搭配方法，所以一共有6种搭配方法。在引导学生有序搭配的时候还应让学生初 步学会考虑全面搭配，除了固定上衣的方法，还可以固定下装来搭配。 点评：直观操作的目的是让学生在具体表象中构建思维发展的形象点。这个环节紧扣 两个问题：1、你是怎样思考的？ 2、怎样搭配不重复、不遗漏？在有序搭配的操作中，在学 生充分地表达自己的思维时，有序思考已经在学生头脑里留下了具体方法的烙印。 2、图示记录，显现操作过程 师：欢欢非常感谢同学们帮她搭配好了衣服。她想：这么多种搭配我要每天穿一种， 可是我万一忘记了怎么办？如果能把搭配的方法记录下来， 就更好了！同学们，你们认为可 以怎样记录？请动手试试吧！ 在学生记录的过程中，教师到各小组巡视，会发现由于学生的知识基础和生活经验的 不同，学生呈现出多种图示记录：与形象化的衣服图示， 有的用编号来表示，有用文字说明 的，有简明的连线，有的一一列举等。教师选取有代表性的记录方法进行展示并予以评价， 让其记录方法的发明人加以说明。 点评：在展示的过程中，让学生充分体验解决问题策略的多样性和个性化，并在一一 说明的过程中再一次呈现有序思考的方法。 这样既巩固了有序搭配的方法， 并且让学生在经 历符号化、数学化的过程中，深刻体会到数学符号的简洁美。合理有序搭配在具体表象中逐 渐抽象起来了。 ?您现在正在阅读的〈〈搭配中的学问》有序思考 无痕渗入文章内容由收集！本站将为 您提供更多的精品教学资源！〈〈搭配中的学问》有序思考 无痕渗入3、