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谁做值日生——小学生德育教育案例研究 谁做值日生——小学生德育教育案例研究 PAGE / NUMPAGES 谁做值日生——小学生德育教育案例研究 谁做值日生——小学生德育教育事例研究 谁做值日生 ――小学生德育教育事例研究 淞南二小陈奕 【事例】 昨年十月份 , 一天下学后 , 由于本来安排的一部分值日生要进行补 课, 班级做值日生的人就不够了 , 我只得暂时问了一个小队长能否愿意留下来帮忙一同做值日生 . 预料之外地 , 他回答“不肯意” , 连问数次都没有改变 . 随之 , 我又发现 , 另一个小姑娘笑哈哈地从我身旁溜过 , 其企图不问可知 . 结果 , 那一天我只得留下来和本来剩下的寥寥几人一同做了一回值日生 . 【背景】 我是从二年级起担当这个班级的班主任的 , 到现在已带班一年多了 . 平时这些孩子固然俏皮 , 但为人热忱、主动 , 平时是很愿意帮助老师 达成各项“任务”的 : 发簿本、拿书 我也老是鼓舞他们踊跃参加 运动会等各样竞赛 , 告诉他们集体荣誉为重 , 当他们获得“流动红旗” 等荣誉时也都是喝彩雀跃 . 至于每日的值日生 , 他们都认认真真地完 成, 特别是碰到我出门开会或近似补课这样的等特别状况 , 还有好多学生举手愿意留下来帮助老师的忙 . 那一天的状况不单出乎我的预料 , 并且他们的坦直也让我感觉悲伤、迷惑 : 作为班干部的小队长和平时一直听话的小姑娘 , 为何都不肯意帮忙呢？是自私 , 仍是确有他事？是我平时威望不足 , 仍是一年来对于集体荣誉、班级荣誉的那些说教没有在这些孩子们心中留下多 少印迹？或许不过嘴上谈兵而让他们无法的确感觉到？ 【原由】 当一系列的问题在我心中纠结时 , 我开始从事情的最根本思虑原由―― 第一 , 作为我而言 , 面对这样的补课状况预先也没有考虑周到 , 因此才会发生值日生寥寥可数的状况 . 暂时让孩子替补 , 存在的有时性可能让孩子感觉不公正 , 不肯意也就在情理之中 . 其次 , 固然平时有大批的对于集体荣誉的教育 , 甚至在二年级的时候有过一单元的品社课就这种问题进行过商讨 , 但事实上 , 一方面所举的例子都离学生的生活比较遥远 , 简单的说教没有让学生领会到集体荣誉的重要性 . 另一方面 , 学生在理论上或许在讲堂上的表现是让人满意的 , 但毕竟是孩子 , 当生活实质中碰到相像的问题 , 他们还不可以很好地进行判断和办理 , 教育缺乏实践必定不可以达到教育自己的目的 . 再次 , 现在的孩子都是 00 后的单身儿女 , 他们所处的“四合一”环境必定让他们为自己考虑得多些 : 下学家长在校门口等着接 , 想早些回家达成作业 , 学习了一天很累了要早点回家歇息 这些都可能成为原由 , 暂时安排的值日生阻碍了他们的原定“计划” , 他们自然是不肯意的 . 当集体利益与个人利益矛盾时 , 他们必定是为自己考虑的多 , 不管及集体 , 这些都是由于他们暂时没存心识到集体的重要性 . 对于他们的坦直 , 我起码应当必定 , 毕竟这两个孩子是愿意与我坦诚相待的 . 发生了这样的事情 , 假如我以威望相逼 , 或许联系家长来办理问题 , 家长自然会踊跃配合（这两个孩子的家长对孩子的要求仍是比较高 的） , 但不过是解决了这两个孩子的表面问题 , 真实的目的仿佛并无达到 , 重点问题仿佛并无获取解决 : 他们的内心必定会感觉委屈 , 必定会有反抗情绪 , 其余孩子碰到近似的状况又会怎样？ 于是 , 我决定换种方式来办理这件事情 . 【举措】 当我决定就这个问题给学生上一节晨会课时 , 我们正好获取了那周的流动红旗 , 每个学生都很快乐 . 我便从流动红旗谈起 , 一如平时相同地进行夸奖与鼓舞 , 必定了学生们上一周的努力 . 当每个孩子面露喜气之时 , 我却话题一转 , 要求他们做个小小的法官 , 我说 : “请大家 来判断一下上周发生在我们班级中的一件事情 , 想一想 , 假如换做你是法官 , 你怎么判？”这些学生一听一下子就有了兴趣 , 我一边这样一边偷偷看了一眼两个当事人 , 眼光接触之间 , 他们低下了头 . 我猜这两个聪慧的孩子已经觉察到自己的不足 , 认为老师要责备他们 . 当我不漏声色地叙述了事例后 , 底下的学生已经众说纷纭地谈论开了 , 纷繁猜想是谁 , 我连忙增补说道 : “今日老师不过说了这样一件班级中发生的事情 , 当事人是谁没关紧急 , 不过老师特别犯难 , 下次老师碰到这 样的状况不知道该怎么办？你们能帮老师出出想法吗？”说到这里 , 这两个孩子的头却轻轻地抬起来了 , 眼光中明显有些感谢 , 没有直接 点名责备与责备 , 明显让他们心理好受了好多 , 而我采纳的商讨式的 交流方式也让他们感觉自己像个大人相同地对待 , 有了被尊敬的感觉