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自主学习教学策 Revised by Jack on December 14,2020 自主学习教学策略 自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体 现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。因此，这 类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终让 学生“自主探索、自主发现” O 自主学习策略的基本过程是让学生通过对具体事例的归纳来获得一 般法则，并用它来解决新的问题。其大致步骤如下所列。 问题情境 教师设置问题情境，提供有助于形成概括结论的实例，让学生对现 象进观察分析，逐渐缩小观察范围，将注意力集屮在某些要点上。 假设一一检验 让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论。通过分析、比 较，对各种信息进行转换和组合，以形成假说，而后通过思考讨论， 以事实为依据对假说进行检验和修正，直至得到正确的结论，并对自 己的发现过程进行反思和概括。 整合与应用 将新发现的知识与原有知识联系起来，纳入到认知结构的适当位 置。运用新知识解决有关的问题，促进知识的巩固和灵活迁移。 自主学习策略一方面关注学生对基本概念和原理的提取、应用，同 时关注学生在发现过程中的思维策略，关注探究能力和内在动机的发 展，因此，有利于培养学生的探索能力和学习兴趣，有利于知识的保 持和应用；但是，这种学习往往需要用更多的时间，效率较低。 如果对自主学习缺乏深入的了解和深刻认识，那么在实践屮就有可 能出现诸多问题： （1） 缺乏明确的学习任务，学习过程松散而效率低下，一切从学 习的“需要”、“兴趣”出发，课堂处于放任自流状态； （2） 缺乏必要的指导：教师在课堂上为了多给学生留出“自由” 的空间，而不敢多讲一句话，不敢多提学习要求，不敢多对学生的学 习作出适当的评价； （3） 自主学习活动花样繁多，为了自主而“自主”，对教材内 容、学生的特征等缺乏深入的分析，在形式上追求丰富性，忽略了促 进学生的意义建构这一根本目的。 因此，在使用自主学习策略中，应该注意以下几个方面。 （1） 重视人的设计 要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。设 计的重点应放在能够促进学习发展上，而不是活动的形式上。 （2） 目标明确 在自主学习屮，学生对知识的意义建构是整个学习过程的最终目 的。在学习过程中强调对知识的意义建构无疑是正确的，但如果不分 析学习目标，对当前所学内容不加区分一概完成“意义建构”（即确 定深刻的理解和掌握）是不适当的，正确做法应该是，在进行教学目 标分析的基础上，选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本 方法和基本过程，作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内 容”），然后再围绕主题进行意义建构。另外，要让学生有多种机会 在不同情景下去应用他们所学的知识，即将知识外化。 （3） 能自我反馈 让学习者能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解 决实际问题的方案，即能实现自我反馈。 （4） 重视教师的指导 教师是学习过程的组织者、指导者，教师要对学生的意义建构起促 进和帮助作用。在充分考虑体现学生主体作用，用各种手段促进学生 主动建构知识意义的同时，不能忽视教师的指导作用。