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在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略 《幼儿园科学活动中教师提问有效性的策略研究》 2016 学年专题小结 美国教学法专家斯特林· G ·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效 果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。 ”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极 思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。 一、在幼儿园科学活动中教师在提问方面存在的一些问题 幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了 更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼 儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师 教学能力。但是在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效 果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。通过研究发现幼儿教师在 科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题： 1、提问模式化，缺乏“准”度。 科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。但幼儿教师在活动 提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。 如中班科学活动《有趣的镜子》开头，教师拿起镜子提问： “这是什么? 你们喜欢镜子 吗?”对于中班孩子来说，这样的提问显然是在浪费时间。 千篇一律的问“好不好？是不是？对不对 ?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教 师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问 题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少 宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。 2、提问随意性，缺乏“坡”度。 有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性 强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。如科学《水家三兄弟》中，教师在 活动中的第一句话就是： “谁认识水家三兄弟啊？”。因为是第一课时，问的孩子们一头 雾水。孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。 活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。水在生活中是无处不在的，教师应把握 好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入 的过程。 有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过 程。幼儿一般年龄较小，各类经验不足，教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问，将 大大降低幼儿学习的有效性。 3、问题封闭性，缺乏“宽”度。 对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。但 有些教师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上， 习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。 如：科学活动 《神奇的透镜》中，教师提问：“ 将 镜片放在眼前看看，你们发现了什么？你们家里有这样的透镜吗？是什么样子的？ ” 把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过 程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。 4、 提问不公性，应答机会不均。 教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但 在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答” “会回答”的幼儿。有 时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。有些 本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是 人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。 针对以上的情况， 这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值， 较好的完成教学目标， 而且会抑制幼儿的思维和探究，违背《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。那么，幼 儿教师为什么会常常存在以上问题呢？原因有以下几点： 1、教师没有抓住科学教学的 要点和精髓。 2、教师备课时问题准备不够充分。