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氧化和焚烧优良教课方案 氧化和焚烧优良教课方案 PAGE1 / NUMPAGES19 氧化和焚烧优良教课方案 氧化和焚烧教课方案 【篇一：焚烧教课方案】 焚烧教课方案 一、先期剖析 1、教材内容剖析 “焚烧”选自浙教版《科学》八年级下册第二章第二节“氧气和氧化”。 《空气和生命》这一单元是综合性很强的一个主题，波及了物质科 学、生命科学、地球宇宙与空间科学这几个框架的内容，而“氧气和 氧化”这节课分为3 个课时，本节课为第三课时的内容，教材从前已 经对空气的构成进行了定性与定量的剖析，学习了氧气的有关性质， 在小学科学的学习中也已经学习了有关的内容，在此基础上，学生 们将学习焚烧与灭火的有关知识，连结了从前学习的知识，同时也 为此后学习二氧化碳的性质做了铺垫。本节课主要内容为焚烧、特 殊的焚烧——爆炸、焚烧的条件、灭火的原理与方法这四部分。它 在内容编排上切近生活实质，便于激发学生的学习兴趣。 2、学习者剖析 本节课的教课对象为八年级学生，经过小学《自然科学》的学习和 平时生活的经验，学生对焚烧、灭火的有关知识已经有了一个大体 的认识，在平时生活中，学生也获取了必定的经验，从前的关于空 气构成与氧气性质的学习也为这节课的学习垫下基础，总之这节课 的内容对学生来说是特别熟习的，但是，关于焚烧的详细条件等知 识，学生其实不认识。 八年级的学生正处于小孩向青少年的过渡期，他们对自然界的好奇 心愈来愈强，并表现出激烈的求知欲，但他们对事物的认识还不够 全面，理论剖析和推理能力不强，所以，在教课过程中，仍旧需要 借助详细形象的资料来支持、感知和体验。 3、教课重、难点 教课重点：焚烧的定义与条件，灭火的技术 教课难点：焚烧的三个条件 二、教课目的剖析 1、知识与技术 经过平时生活中焚烧的案例能说出焚烧的定义，知道爆炸是特别的 焚烧经过实验认识焚烧的三个条件 能说出着火点的看法 理解自燃是由迟缓氧化惹起的 2、过程与方法 会正确判断不一样的火灾应采纳的灭火方式 学会火灾中应变及逃生的技术 3、感情、态度与价值观 经过焚烧条件与灭火方法的比较，以及焚烧和爆炸利害的剖析，明 白事情拥有两面性，学会用辩证的看法对待事物。 4、sts 经过焚烧与爆炸在生活的应用，认识科学对社会带来的贡献与利用 不妥时潜伏的危害。 三、教课方法 我将采纳多媒体图片、科教短视频等对火灾进行演示，展现出它们 的主要特点，联合叙述法、实验察见解、议论法概括法等方法进行 教课，并在教课过程中充足采纳鼓舞与夸奖的方法。 四、教课过程 1、创建情境，新课导入 课件放映视频与若干火灾图片，让学生认识火灾带来的严重危害， 在惹起学生的安全用火意识的同时导入新课。“固然火灾给我们带来 了严重的损失，但是我们的生活中仍到处要用到火，火给我们带来 的利处是数不尽的，我们都知道物质焚烧就会产生火焰，那么，什 么是焚烧呢？今日，我们就来学习一下焚烧的有关内容。” 板书：焚烧与灭火 2、焚烧的看法 让学生认真回忆平时生活中见到的现象，判断哪些是焚烧。学生提 失案例，发问学生这些案例都拥有什么共同的特点。指引学生疏别 从发光、发热、激烈这三个方面进行概括。 总结并板书：焚烧：可燃物质与氧气发生的一种发光、发热、激烈 的氧化反响。 课件演示爆炸的图片，发问：“那么这些能否是焚烧呢？”让学生根 据爆炸能否切合焚烧的三个条件这方面思虑判断。 总结并板书：爆炸：特别的焚烧 3、焚烧的利害 “焚烧与爆炸固然会给人们带来灾害，但它们也能为人类服务，同学 们能举出这方面的例子吗？”学生举例，老师增补。 4、焚烧的条件 “焚烧这一现象在我们的生活中层出不穷，那么大家能不可以依据自己 的生活经验判断一下，能否全部的的物质都能焚烧？”指引学生举例 论证：物质一定是可燃物才能够焚烧。 板书：条件：（1）可燃物 “焚烧一定是可燃物，除此以外，还需要其余什么条件吗？” 演示书上的实验： （1）、取向来铁质啤酒盖固定在一水槽中，瓶盖中装入一小粒白磷， 立刻用钟罩罩住，你发现。 （2）用一根曲折的玻璃导管从钟罩下不伸入罩内，通入氧气，你发 现。 （3）当心地向水槽中加60—80 摄氏度左右的热水，你发现。通 过实验，培育学生的察看能力，并从实验现象中指引学生得出结论： 可燃物质焚烧一定同时知足两个条件：一是要有氧气参加，也就是 要有助燃剂；二是要达到必定的温度。一般状况下，物质着火焚烧 所需要的最低温度叫着火点。每种物质的着火点是不一样的，如白磷 的着火点为40 摄氏度。 并板书：（2）温度达到着火点，即物质焚烧时所需要的最低温度 （3）要有助燃剂 “我们都知道物质迟缓氧化时会放出热量，假如这个过程中产生的热 量不可以实时消散，会怎么样呢？”学生提出自己的见解，再指引学生 思虑这个过程能否切合焚烧的三个条件。得出结论：物质