《整十整百数除以一位数》说课.pdf

文档 《整十整百数除以一位数》说课 我说课的容是：教育教材第 5 册：《整十整百数除以一位数》。 我主要从以下几方面进行说明。 一、指导思想与理论依据 《数学课程标准》指出要让学生感受生活中处处有数学， 用数学知识解决生活中的实际问题。 倡导 “学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 ”。 二、教学背景分析：从以下两方面进行分析 1、教学容分析： 从整体教材上看：小学数学教学中关于 “除法 ”的容共出现以下几次：二年级 (3 册 )学习除法 的初步认识和用口诀求商，二年级 (4 册 )有余数除法，三年级（ 5 册）除数是一位数的除法， 四年级（ 7 册）学习除数是两位数的除法，从而构成了一个完整的数学体系。 本节课的教学容是京版教材第五册第二单元 “除法 ”这一单元的起始课， 是在学生掌握了表 乘、除法和一位数乘多位数的基础上进行教学的， 为学生学习后面的笔算除法和除法的估算 奠定知识基础和思维基础。 本节课的教学目的就是让学生建立口诀求商和商是整十整百整千 数的一位数口算除法的区别和联系 ,在已学过的表除法的基础上，让学生理解商是整十整百 整千数的一位数口算除法的口算算理 ,掌握正确的口算方法， 从而进一步提高学生计算能力， 同时为后续的除法学习做铺垫。 2 、学生情况分析： 结合学生前期的学习基础及本节的教学容，我对班 42 名学生进行了前测： 口算：（ 1）60÷3= （2 ）120÷4= 前测结果分析：第（ 1）小题 42 人正确，正确率 100% ；第（ 2 ）小题 37 人正确，正确率 88.1% 。 由数据可知： 学生对于本节课要学习的商是整十整百整千数的一位数口算除法的知识并不陌 生，大部分学生对于算式结果都能计算正确，并且有部分同学计算起来速度还很快。 在前测的基础上我又对班学生进行了访谈： 60÷3 为什么等于 20 ，而不等于 2 。 访谈结果发现能够说明白算理的学生并不多。 3 、我的思考： 文档 （1 ）、结合前测结果和班学生实际情况， 如何让学生建立新旧知识 (表除法和商是整十整百 整千数的一位数口算除法 ) 的区别和联系 ,如何通过动手操作理解口算算理成为我思考的核 心。 （2 ）、从教材编排上看，我把版、人教版和北师大版进行了比较，观察以上三个版本，我 发现它们有着共同的特点，都是情境引入，都是算法多样，都突出了迁移， 突出了化归的思 想。 （3 ）、由于京版教材呈现的分乒乓球的情境，不仅贴近学生的生活，而且利用这一情境 , 可以更好地建立新旧知识的区别联系 ,因而我采用这一情境进行新课的学习。 三、教学目标的制定 根据以上的分析思考，我确定了如下教学目标： 知识与技能： 1、使学生理解并掌握商是整十整百整千数的一位数口算除法的算理 , 并能正确熟练地口算。 2 、培养学生自主探究能力、解决问题的能力。渗透迁移、化归的数学思想方法。 过程与方法： 运用多媒体创设情境， 让学生经历自主探索一位数口算除法算理和算法的过程。 经历独立思 考、自主探索、合作交流、总结经验的过程，从表除法迁移，找到新旧知识的连接点。 情感、态度与价值观： 培养学生运用已有的知识解决新问题的意识。 感受口