浙江省中小学教师专业发展.pdf

浙江省中学校老师专业进展 培训项目设计指南 一，指导思想 以培育造就高素养专业化老师队伍为目标，以提高老师师德素养和业务水 平为核心，以全面提升培训质量为主线，遵循和把握老师专业化进展的特点和 规律，努力为老师专业进展供应更多形式多样，内容丰富，质量优良的培训项 目； 二，基本原就 培训项目的讨论设计应在深化调研需求的基础上，充分发挥培训机构的优 势和特色，并切实遵循以下原就： （一）科学性原就；坚持从老师成长和专业进展不同阶段特点和基础训练 改革进展趋势动身，依据老师成长规律，科学挑选和制定培训内容，培训方式 和评判方法； （二）针对性原就；针对新课程实施的特点和基本要求，学校训练教学中 存在的突出问题和困难，一线老师关注的热点和训练教学工作中急需解决的难 点，提高老师课堂教学才能的关键点，深化开展培训项目的讨论设计； （三）实践性原就；坚持理论与实践相结合，突出实践性，注意实践性培 训环节的设计和支配，注意对学校教学实际问题的分析探究，注意培训作业的 设计和培训成效的考核评判，努力提高老师解决实际问题的才能； （四）参与性原就； 重视表达以人为本的理念和学员的主体位置， 重视培 训过程学员的充分参与，重视学员的体会与聪明的相互借鉴和相互启示，充分 调动和激发学员的学习热忱和培训积极性； 第 1 页，共 35 页 （五）多样性原就；坚持因材施教，小班化教学，努力适应不同进展阶段 老师对不同培训层次和类型的多样性需求，老师对培训课程和内容的多样性需 求，老师对培训手段和方式的多样性需求，老师加快专业进展，实现自身价值 的个性化需求； 三，培训项目的结构与类型设计要求 （一）以老师（校长）专业进展各阶段的要求为核心绽开；针对新老师培 训，老师岗位培训，骨干老师培训，名师培训；校长上岗培训，校长提高培训， 骨干校长培训，名校长培训等老师（校长）专业进展培训不同阶段的不同特点 和要求进行分层分类设计； （二）以主题为核心绽开； 依据基础训练改革进展的任务， 训练教学工作 的热点和重点，老师专业标准的基本规范，就老师的某项工作要求或某项学问 和技能进行针对性设计； 四，培训项目的课程和内容设计要求 （一）老师培训项目内容和课程设计要求 老师培训项目以及培训项目内容和课程设计， 要以促进老师专业进展为主 线，表达老师专业化终身学习的价值取向，从老师职业道德，专业学问，教学 技能三个维度提出老师专业素养的基本要求，构建相应的培训课程体系； 职业道德素养方面的培训， 可分为老师职业道德， 老师专业意识， 老师综 合素养三大培训课程模块；主要是规范老师对工作职责，对同学，对自身专业 第 2 页，共 35 页 进展应具有的职业伦理，价值，态度等；专业学问素养方面的培训，可分为背 景学问，训练基本理论，训练心理，学科专业四大培训课程模块；主要是为教 师成为 “训练工作者”，教学专业实践得以有效实施构筑系统而扎实的专业基 础；教学技能素养方面的培训，可分为课堂教学，训练治理，人际沟通，现代 训练技术， 训练科学讨论五大培训课程模块； 老师培训模块及课程详见附件 1， 附件 2 ； （二）校长培训项目内容和课程设计要求 校长培育培训应以实践为导向，依据校长的价值领导，教学领导和组织领 导三种职责，以及规划学校进展，营造育人文化，领导课程教学，引领老师成 长，优化内部治理和调适外部环境六大核心工作领域，从理念，品性，学问， 才能和行为五个方面提出校长专业素养基本要求，并构建培训课程体系； 校长培训课程分为 2 类：理论学问类，行为实践类；理论学问类课程主要 是为完善校长学问背景，拓展校长视野，为校长履行训练者，治理者，领导者 三重角色所需要的基本学问供应服务；行为实践类课程主要是为解决校长在完 成规划学校进展，营造育人文化，领导课程教学，引领老师成长，优化内部管 理和调适外部环境六项工作任务中所遇问题供应解决策略服务；校长培训模块 及课程详见附件 3； 培训项目及培训课程和内容建构设计应以老师（校长）