学生发展核心素养六人谈六余文森：从三维目标走向核心素养.pdfVIP

. 【学生发展核心素养六人谈 六】余文森：从三维目标走向 核心素养 余文森： 教育学博士， 福建师范大学教师教育学院院长、 教授、博士生导师。 原文刊于 《华东师范大学学报 (教育 科学版 )》2016 年第 1 期“学生发展核心素养六人谈”栏目。 2001 年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双 基”走向“三维目标”，它的进步是不言而喻的。这其中既有量 变也有质变，量变就是从“一维（双基）”到“三维”，质变就是 强调学生的发展是三维的整合的结果， 从教学的角度讲， “所 谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互 相孤立的目标， 对其理解， 可以准确表述为‘在过程中掌握方 法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观。’”。三维 目标使素质教育在课堂的落实有了抓手。新课程强调三维目 标的有机统一，只有实现三维目标整合的教学才能促进学生 的和谐发展，缺乏任一维度目标的教学都会使学生的发展受 损。显然，三维目标之于双基既有继承更有超越。 核心 素养之于三维目标同样也是既有传承的一面更有超越的一 面。 传承更多地体现在“内涵上”，而超越更多地体现在“性 质上”。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格， 实际 上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提 炼为能力；把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形 .. . 成即是三维目标的有机统一。以历史学科为例，正如吴伟教 授所言： “历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史 知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映： 其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、 思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。 ” 那么超越 和创新表现在哪里呢 ? 核心素养较之于三维目标究竟在认识 和理论上有哪些突破？ 一、核心素养立意更能体现以人 为本的教育思想 从双基到三维目标再到核心素养，其变 迁基本上体现了从学科本位到以人为本的的转变。双基是外 在的，主要是从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求； 素养是内在的，是从人的视角来界定课程与教学的内容和要 求；三维目标是由外在走向内在的中间环节，三维目标里面 既有外在又有内在的东西，相对于双基，三维目标的理论比 较全面和深入，但三维目标依然有不足之处，其一是缺乏对 教育内在性、人本性、整体性和终极性的关注；其二是缺乏 对人的发展内涵特别是关键的素质要求进行清晰的描述和 科学的界定。 “现有的课程标准虽然在总目标中提及类似学科 核心素养的目标，但没有以学科核心素养为纲，没有将学科 核心素养一以贯之地落实到课程标准的各个方面，特别是各 个学段或年级或水平的表现标准。 ” 这就需要由三维目标 走向核心素养，只有从三维目标走向核心素养，才能够实现 教育对人的真正的全面回归。 相对于三维目标，素养更 .. . 具有内在性和终极性的意义。素养是素质加教养的产物，是 天性和习性的结合。素养完全属于人，是人内在的秉性，素 养使人成其为人，素养决定人的发展取向。教育的终极任务 就是提升人的素养（教育价值所在） 。素养让我们真正从人 的角度来思考教育定位教育。素养导向的教育更能体现以人 为本的思想。 核心素养则是素养系统中具有根本性和 统领