部编版语文六年级上册1草原(课堂实录).docxVIP

《草原》课堂实录 一、 激情导入，揭示课题 师：今年暑假，老师到过一个美丽的地方，还带回了几张照片, 你们看！（课件出示老师在草原照的照片）一起说，这是哪里呀？ 生：（齐读）草原。 师：今天我们要学习的是老舍先生的《草原》。42年前，老舍先 生到草原参观访问时，记下了沿途的所见所闻所感。今天，就让我们 与老舍先生共同走进一一“草原”。 ［读万卷书，行万里路。执教者亲临草原，目睹了草原的旖旎风 光，呼吸了草原的清鲜空气，体验到了草原人民的豪放与热情，就成 了执教这一课的宝贵资源。这里展示的照片（还有后面的有关介绍的 感受），都是一般学生所未曾见过和体验过的。当电教成为一种教育 资源时，它才姓“教”，而不姓“电”。J 二、 自主学文，勾画圈点 整体感知。 师：同学们己经预习了课文。现在请大家再一次快速浏览课文, 说一说课文是从哪两方而去写草原的。（板书：景、人）同意吗？ 自主研读。 师：草原的景色是怎样的？请大家静静地默读课文第一自然段, 边读边想象草原的美景，把你感受最深的地方勾画下来。 师：（巡视）有的同学在相关词语下面作了记号；有的同学用波 浪线勾画了自己感触很深的句子；这位同学还把自己的感受写在了课 文的空口处。 3.放声朗读，读出感受。 师：来，请我们自由地、放声地朗读这一段，把那些让你感受很 深、你认为写得很美的句子多读几遍，一会儿读给大家听。 （学生自由读） ［评：读书一定要整体感知。一开始就说“你喜欢读哪一段就读 哪一段”和老师通过分析把课文肢解开来同样是不可取的。但是任何 课文都不可能句句精粹，字字珠巩。执教者在巡视时说的话实际上是 一种引导，即引导学生去发现最传神、最传情的句子、词语去体会, 这也是一种学法的暗示和渗透。 三、合作研读，品读玩味 师：谁愿意把自己感受最深的句子读给大家听？ 生：我喜欢这句话，我来读一读：“在天底下，一碧千里，而并 不茫茫。” 师：（板书：一碧千里并不茫茫）你读得太好了。你能不能给大 家说一说，“一碧千里”在你脑海中是一幅怎样的画面。 生:在我眼前是绿色,远一点的是绿色，再远一点的也还是绿色！ 草原非常辽阔，放眼望去，草原如同一张巨幅的绿色绒毯，一直铺到 天地相接的地方。 师：我们都要像他这样读书，一边读一边想象画面。“茫茫”是 什么意思？ 生：视线模糊不清。 师：还记得这首诗吗？ “敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。 天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”同是写草原，为什么一个说“天 苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？好， 先不着急回答，看看能不能在接下来读书的过程中有新的发现。来, 接着读你喜欢的句子！ ［董老师动脑了。古人说“野茫茫”，老舍却说“并不茫茫”，为 什么？老师在这里设了一个很有价值的悬念。悬念能激起学生探究的 欲望，启迪学生思考。］ 生：我喜欢这句话：“这次，我看到了草原……我满心的愉快。” （学生读书，将“清鲜”读成了 “新鲜”） 师：你读书的声音真好听！就有一个小地方读错了，大家发现了 吗？ 师：“清鲜”和“新鲜”区别在哪里？ 生：“清鲜”和“新鲜”都有新鲜的意思，但是“清鲜”比“新 鲜”更多一层“干净”的意思。草原的空气和城市的空气不一样，因 为没有污染，所以更干净。 师：是呀，记得暑假里，当老师一踏进草原，顿时感到全身每一 个毛孔都张开了，都在贪婪地呼吸这清鲜的空气。虽然我的歌唱得不 好，当时我也禁不住唱了起来，（唱）“蓝蓝的天上口云飘，白云下面 马儿跑……”来，同学们，我们把这种“高歌一曲”的喜悦读出来。 ［“生成性”资源啊!学生读错了，很可惜，但聪明的老师知道把 它转化为教育的资源!于是“并不茫茫”由此找到了答案。倘若学生 没读错呢？没错老师肯定也得提出来。一个“清”字用得多准确，多 传神啊!］ （学生齐读） 师：草原的天空是那样明朗，它让视线变得更清晰。难怪老舍先 生说“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。还有哪些句子让你感受 很深，接着读。 生：我喜欢这一句：“那些小丘的线条是那么柔美……轻轻流入 云际。” （学生读书，“勒”字发音不准） 师：（板书“勒”）这是本课的一个生字。大家要注意它的发音, 跟老师读。［我们教的是语文，而且是小学语文，就要实实在在。抓 好识字、写字、读书、作文。教学因其真实、朴实、扎实而更美丽。］ 老师也很喜欢这一句，就是有一个问题不太明白。翠色“欲”流，流 了没有？为什么后而又说“轻轻流入云际”，这不是很矛盾吗？来， 和前后左右的同学讨论讨论。 ［这里可以讨论一下。但我不赞成动辄讨论，因为阅读、作文是 “个性化行为”（课标语），谁读了谁有，谁写了谁有，谁读了谁有。 学语文不同于学理科。不要搞形式主义的东西。当然执教者也有她的 苦衷。］ 生:就好像是一杯水,倒满了就会流出来一样。草原就像一杯水， 绿得像要流