最新版中职课堂教学设计ppt可编辑.pptVIP

（４）教学目标不能仅仅停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变）。 课堂教学目标的内涵 * 课堂教学目标的叙写一般包含四个要素： 行力主体(Audience) 行为动词(Behavior) 行为条件(Condition) 表现程度(Degree) 简称ABCD型式。 课堂教学目标的表述 * 1．行为主体 行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为。 有的目标表述成“教给学生……”或“教师将说明……”都是不妥的。 规范的行为目标开头应是“学生应该……”，书面上可以省略，但思想上应牢记，合适的目标是针对待定的学习者的。 课堂教学目标的表述 * 2．行为动词 行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。 如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。 课堂教学目标的表述 * （1）这些动词应当是描述行为的，而不能是描述状态的。 比如制作、撰写、排列等等，这些都是描述行为的动词，它们能告诉我们主体要发生的行为。 而我们在表述课程目标时习惯使用的一些词，如理解、掌握、知道等，所表达的则只是状态。 课堂教学目标的表述 * （２）这些动词所描述的行为应当是可直接观察的。 如接待、维修、绘制等，当个体在进行这些动作时，我们可以直接观察到它们。 而理解、掌握等是无法直接测量的。 课堂教学目标的表述 * （３)有些动词是否符合成就目标的表述要求要视其对象而定。 因此在许多时候我们不能简单地说某个词合适，某个词不合适。 比如“应用”这个词，当我们说“应用科学知识”时，这个词的使用是不合适的，因为它没有表述出“成就”，而当我们说“应用某些工具”时，这个词则可能是合适的。 课堂教学目标的表述 * 类别 水平 动词举例 知识类 记忆 说出、辨认、列举、记住、复述等 理解 解释、说明、归纳、概述、推断等 应用 设计、辩护、撰写、检验、计划等 技能类 模仿 模拟、再现、使用、例证、临摹等 独立操作 完成、制定、绘制、安装、检测等 迁移 联系、灵活运用、设计、制作等 情感、态度类 感受 参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 认同 遵守、接受、懂得、关注、拒绝、摈弃等 内化 体会、养成、具有、建立、提高、分析、综合等 课程内容的一般分类、水平划分和常用动词例举： 课堂教学目标的表述 * 3．行为条件 行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。 如“根据地图”，“看完全文后”等等。 课堂教学目标的表述 * 对条件的表述有四种类型： 一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以或不可以带计算器” 二是提供信息或提示，如；“给出一张中国行政区划图，能标出……” 三是时间的限制，如：“在10分钟内，能做完……” 四是完成行为的情景，加：“在课堂讨论时，能叙述……要点” 课堂教学目标的表述 * 4．表现程度 指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。 如：“至少写出三种解题方案”、“百分之九十都对”、“完全无误”等。 课堂教学目标的表述 * 对职业教育而言，其教学目标的标准可以从行动的以下维度进行设定： （１）速度，即完成任务所需要的时间，如“在５分钟内加工出图纸所要求的零件”； （２）质量，即任务完成的好坏程度，如“缝隙误差不能大于１微米”，“所有获得的信息都是真实的”。 课堂教学目标的表述 * 教学目标叙写上的误用问题： （1）以教育目的代教学目标。如“把学生培养成良好的公民”、“使学生成为德智体全面发展的人”等； （2）含糊其词，难以评价。如“提高学生的写作技能”、“学生能运用乘法正确地解决应用题”等； （3）行为主体是教师，不是学生。如“拓宽学生的知识面”、 “培养、提高学生的动手能力”等。 课堂教学目标的表述 * 1.教学目标 2.岗位工作要求 3.教学内容与要求 课堂教学重点确立的依据 * 1.教学内容的难度 2.学生已有基础和接受能力 课堂教学难点确立的依据 * 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。 教学设计——教学策略设计 * 1.教学组织形式 就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。 教学设计——教学策略设计 * 班级授课 分组（层）教学 现场教学 协作教学：由教师、实验教学人员、视听教学人员和图书资料人员组成教学小组，共同研究拟订教学计划，然后分工合作，协