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政治逆向教学设计 ——以 “影响生活质量的因素” 为例 上海市晋元高级中学 谢莹 现代教育更加关注学生学科核心素养的培养。 何为核心素养， 人民教育 出版社原副主编朱明光在 《关于思想政治学科核心素养的思考》 中描述为 “个体 在面对复杂的、 不确定的现实生活情境时， 能够综合运用特定学习方式所孕育出 来的 （跨）学科观念、 思维模式和探究技能， 结构化的 （跨）学科知识和技能， 以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问 题、交流结果过程中表现出来的综合性品质” 。从某种意义上来说它是学生学习 一门学科课程之后所形成的具有学科特点的“关键成就”，包括两方面内容，即 “政治素养”与“学科能力”。 现在拟定的关于思想政治学科核心素养虽然正在接受各方研判， 但基本上达 成共识的是由“政治素养”与“学科能力”两个部分组织，其中“政治素养”主 要包括四个方面内容，即“政治认同”、“理性精神”、“ 法治意识”与“公 共参与”；而“学科能力”主要包括阅读能力、辩证思维能力、表达能力等等。 “政治认同”是指 “人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属 感。与人们的心理活动有密切的关系。 人们在社会中生活， 总要在一定的社会联 系中确定自己的身份， 并自觉地以组织及过程的要求来规范自己的政治行为。 这 种现象即是政治认同。”（罗肇鸿 ,王怀宁 主编 .资本主义大辞典 .北京：人民出 版社 .1995.第 398 页） “理性精神” 理性精神是一个历史性命题 ,具有三个方面的内容 ,即独立自主 的主体精神、科学可靠的认知精神和科学人本的实践精神。 （《理性精神培养对 1 于大学生思想政治教育的重要意义》）在笔者看来“理性精神”首先是要善于思 考，人的思考有两个内容，一是自己思考，即不迷信权威，一切要经过自己的推 理和判断。 二是要站在每一个别人的立场的思考。 时刻保持谦卑而与人类共同的 理性相沟通。 从思想政治学科核心素养包括的内容来看， “政治认同”、 “理性精神”的 培养应该是基础，在这个基础上去形成学生的“ 法治意识”，引导学生去广泛 的“公共参与”。无论是“政治认同”还是“理性精神”都是必须经历一个内化 的过程，即学生经过一定形式的学习，将社会意识、社会规范、道德规范和价值 系统等精神文化转化为个体稳定的心理因素， 进而形成个体的态度、 信念和价值 观的过程。 这个过程不能完全依靠知识的传递， 是不能够完成的， 是一个复杂而 系统的工程。 以核心素养为价值追求的课堂必须要遵循教育教学固有的原则， 还 要尊重学生自身的发展需要，提高教学的有效性和高效性。 格 兰 特 ?威 金 斯 和 杰 伊 ?麦 克 泰 （Grant Wiggins and Jay McTighe ） 的 《Understanding by Design》— 《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社 2017 年 3 月出版中文版 ) 为我们培养思想政治学科的核心素养探索提供了一个新思路。 一、逆向设计与思想政治学科核心素养培养的关系 美国教育评量 （A