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整理课件 谈低结构活动中教师如何观察分析幼儿的行为 华爱华 一、关于低结构活动 什么是低结构活动 自主游戏 个别学习 “应然”还是“实然” 高结构活动 低结构活动 目标外显，方式限定，材料封闭，结果固定，教师直接控制 目标隐蔽，方式自主，材料开放，多样性发现，教师间接控制 活动的结构化特征 高结构活动 低结构活动 目标外显 目标隐藏 活动方式限定 活动方式自在 材料封闭 材料开放 结果固定 多样性发现 教师直接控制 教师间接控制 高结构材料：目标导向式投放 材料中预设了明确的学习目标 活动方式由设计者限定 结果固定 如“图形匹配”等 低结构材料——探索发现式的投放方式 材料中隐含着学习目标 操作方法具有一定的探索性 结果具有多样性发现 如“折直连线”、“铺地砖”等 非结构材料——自由开放式投放方式 材料不设学习目标 活动方式有无限多种可能 活动结果具有不确定性 如“丝巾”、“瓶子”等 自发性学习 学习 发现式学习 接受式学习 作业 游戏 探索 自主学习 纲要精神 环境创设原则 “幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发和支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用” 《幼儿园教育指导纲要》 三种材料的特性 游戏性材料 探索性材料—低结构的—发现性—学习具有一定范围的确定性 作业性材料—高结构的—测查性—学习具有明确的规定性 非结构的—嘻戏性—学习具有不确定性 高结构的—规则性—学习具有确定性 目前高结构作业性材料设计得不偿失 成本和效用不成正比（高成本低效用） 辨识任务标志比本身还难 以改错的方式新授，忽视经验连续性 二、关于分析幼儿的行为 看懂幼儿行为是教师专业素养的重要体现，解读幼儿行为是教师目前最大的困难，由于不懂幼儿行为导致大量教育行为的偏差 如何提升 如何观察——多看、细看——行为描述 如何分析——多想、深思——理性思考 活动材料的结构化程度对观察的要求 目标导向的高结构材料 观察幼儿行为的目标达成过程和目标达成度 目标隐藏的低结构材料 观察幼儿行为与教师预设的目标之间的关系 不设目标的非结构材料 观察幼儿行为的多样性及实际价值 （一）对自主游戏的观察 确立正确的儿童游戏观 游戏是儿童的拿手好戏（以欣赏的眼观看游戏） 游戏是儿童小步递进的自我发展（看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战） 游戏对儿童发展具有未来效应（耐心的等待……） 教师干预的越多儿童自我表现的空间越小（不要为幼儿设计游戏情节） 改变对角色游戏的态度： 角色游戏中看三件事 替代物的使用 游戏情节的变化 游戏冲突的解决 社会冲突（纠纷） 我想让孩子如何游戏 我想知道孩子是怎么游戏的 认知冲突（困难） 行为诊断，发展可能性 课程的问题与调整 减少大量老师做的东西 了解表演游戏的内涵 表演游戏的类别（故事、舞蹈） 表演游戏不同与表演（幼儿自导自演，具有不确定性） 表演游戏的观察 故事类表演游戏 歌舞类表演游戏 参照角色游戏 参照“早期阅读”相关经验（如做作品理解、改编） 了解结构游戏的材料价值 积木和插塑对幼儿发展的价值是不同的 积木是不可缺少的结构游戏材料 单元积木的尺寸要构成倍数比例 插塑的种类不必多，但每种的量要多 教师在结构游戏中看什么 发展搭建过程中的问题和困难 看作品的搭建技术