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微课程教学对物理学专业课程的应用 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 微课程教学对物理学专业课程的应用 本文关键词：专业课程, 物理学, 课程教学 微课程教学对物理学专业课程的应用 本文简介：【内容摘要】本文分析了天津职业技术师范大学应用物理学专业(光电方向)的若干专业课程的教学现状, 针对此现状进行教学改革的意义。通过录制实验视频的方法进行微课程教学改革的探索, 并列举了三个微课程案例。【关键词】应用物理学;微课程;信息光学;激光原理与技术我国高校的应用物理学专业(光电方向)主要培养光电类 微课程教学对物理学专业课程的应用 本文内容： 【内容摘要】本文分析了天津职业技术师范大学应用物理学专业(光电方向)的若干专业课程的教学现状, 针对此现状进行教学改革的意义。通过录制实验视频的方法进行微课程教学改革的探索, 并列举了三个微课程案例。 【关键词】应用物理学;微课程;信息光学;激光原理与技术 我国高校的应用物理学专业(光电方向)主要培养光电类科研或技术工作者, 其课程中包含专业基础课《光学》, 专业课《激光原理与技术》《信息光学》等课程。这些课程是应用物理学专业(光电方向)的核心课程, 其教学效果直接影响人才培养的质量。而这些课程的相同点是难度大, 概念和理论比较抽象, 仅凭课堂授课, 学生无法很好的掌握。在新媒体蓬勃发展的大环境下, 各种新型教学模式给传统教学模式带来很大的冲击。尤其是翻转课堂这种模式, 将传统的教育教学的主体从教师向学生倾斜, 能够更大程度地挖掘学生的主观能动性, 对于培养具有创新创业能力的新型人才非常有益。然而单纯的反转课堂并不能满足所有课程的教学需求, 而且对学生的知识基础和学习态度有很高的要求。因此, 本文探索了结合实验的微课程辅助教学的方法, 并达到了提高教学质量的结果。 一、教学现状分析 (一)概念抽象, 学生难以理解。例如, 《光学》课程是专业基础课, 该课程主要讲授几何光学的基本原理, 光阑、像差以及成像光学仪器的基本原理, 光波以及光的干涉、衍射和偏振的特征, 光的吸收、色散和散射特征;《信息光学》课程是利用信息学的概念, 在光学研究中引入傅里叶变换这一数学工具, 将光学在空域的研究拓展到了频域, 并且利用这些变换域理论来进行光学成像分析和光学图像处理;《激光原理与技术》课程的教学内容包括激光产生的基本原理、光学谐振腔和激光模式的基础理论、激光的应用领域与典型应用技术等。在实际的教学过程中, 由于这些课程的理论性较强, 对学生的物理分析能力和数学计算能力都有着较高的要求, 传统的“填鸭式”教学也容易引起学生的厌学情绪。天津职业技术大学是公办普通本科院校, 应用物理学专业非学校特色专业, 学生入校分数较低。学生的知识基础和理解能力较重点本科院校学生有很大差距。而学校的课程大纲和重点本科学校的课程大纲相差无几。因此, 学生学习困难很大。很多学生靠死记硬背达到及格, 教学效果不佳。本文对正在学习《激光原理和激光技术》的20__级学生进行问卷调查, 调查以该课程的若干个知识点为例, 考查学生的学习状况。调查结果显示, 学生掌握状况并不好, 测试题目正确率仅为60%。 (二)容易遗忘, 对知识点掌握不牢。通过考试并不是教学的真正目的, 让学生能在未来的科研或生产中用到知识才是教学的真正目的。由于很多学生靠死记硬背通过考试, 通过考试后, 大部分知识被很快遗忘。以学校20__级学生为例, 对其进行问卷调查, 调查内容为已学习一年的《激光原理与激光技术》和已学习半年的《信息光学》中的若干知识点。调查结果显示, 学生均表示对知识点有印象, 但具体内容遗忘很多, 测试题目正确率仅为50%。 (三)缺少兴趣, 不知道知识点在生产生活中的应用。很多专业课的内容在生产中有广泛应用, 但是授课主要以理论知识为主, 涉及应用部分相对较少。这也造成了学生缺乏兴趣, 间接影响了教学效果。 (四)实验对教学的辅助有一定局限性。实验对学生掌握知识有很大的帮助, 但也存在一定的局限性。由于课程总课时有限, 实验课时量也非常少, 大量知识点无法被实验覆盖, 课时数量仅够学生进行一次实验, 无法让学生透彻地理解知识点;实验场地和设备数量有限, 光学实验仪器价格相对较高, 无法保证人手一台, 需要多人一组进行实验, 由于部分学生依赖心理较强, 没有能够通过实验加深对知识点的理解;实验课时和理论课课时时间搭配也有一定局限性, 由于实验教学需要固定的实验室, 所以实验课时需要根据实验室的使用情况进行安排, 通常安排在某个固定的时间段统一实验。这样的结果是学生在实验前学习的理论知识可能已经遗忘, 通过实验提高教学效果的目的并没有达到。 二、教学改革的探索和若干