利用信息技术进行问题导向式教学-教育研究.docxVIP

? ? ? ? ? 利用信息技术进行问题导向式教学 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 　　问题导向式教学是随着教育事业发展出现的一种新型教育模式，是针对传统教学过于重视讲解、忽略思考能力培养的问题，被提出的一种自主性学习方式，其特色是通过一些简单的实例，将基本理论教给学生，然后通过分组讨论的方式使学生在自主学习、讨论中发现、理解更多的知识。在信息技术支持下，将问题导向式教学应用于小学数学教学中是目前教育改革的重要内容和趋势。在信息技术支持下进行小学数学问题导向式教学，重难点是大量开发和有效使用教学资源、培养学生的思考能力两个方面。　　一、教学内容筛选的三个原则　　通常来说，教学内容的筛选应遵循三个原则：一是知识点数量原则，二是难易度原则，三是引导性原则。　　知识点数量原则是指在选定教学内容时，应考虑学生能够有效接受的知识点数量，在条件允许的情况下尽量将数量降低，一个值得注意的现象是，调查显示小学生通常在课堂开始前15分钟能够保持较高的专注度，这一时段的学习效率往往也是最高的，因此，教师可以将知识点讲解集中在这一时段。　　难易度原则是指教学活动中，知识点的总体排布和课堂排布应该是从容易到困难，在进行教学内容筛选时，一定要注意知识点难易度排布原则，先将简单知识点教授给学生，然后才是较难的知识点，使教学可以做到循序渐进。　　引导性原则是三个原则中最为重要的原则，，其直接决定了问题导向式教学的教学质量和学生学习效果。引导性原则的核心是，在选取教学内容时，一定要保证所选内容具有引导性，使学生可以通过学习引发对后续内容的思考，从而培养其思维能力和学习习惯。　　二、教学资源的选择与应用　　教学资源的选择应遵循以学生学习状况、学习能力为标准的原则，其应用则遵循培养学生思考能力的原则。在进行教学资源选择时，教师应充分了解学生的学习状况和学习能力，学习状况是指现阶段学生所处的学习水平，包括整体水平、突出学生的水平、后进学生的水平三个方面，学习能力则是指学生在现有基础上取得进步的速度，同样包括整体进步速度、突出学生的进步速度、后进学生的进步速度三个方面，选择教学资源时，应保证教学资源没有超过突出学生的学习水平，也不能低于后进学生的学习水平，同时资源应该是能让大部分学生都取得一定进步的。教学资源的应用，必须遵循培养学生思考能力的原则，思考能力的培养是一切教育的核心目的。在教育资源应用时，应注意其引导性，如果所选教学资源存在较多的知识点，不能急于将其全部灌输给学生，可以对知识点进行必要的分割，通过讲解一部分的方式，引导学生自主学习下半部分，以培养学生的思考能力。　　三、教学实施过程　　信息技术支持下的小学数学问题导向式课堂教学分为教师讲解、学生讨论、教师总结三个阶段。　　教师讲解阶段是课堂教学的第一阶段，主要是指对分割后知识点进行讲解，这一阶段的教学工作应在课堂开始后前15分钟进行，而且讲解工作必须做到细致、充分。仍以乘法口诀为例，将乘法口诀分割完毕后，选取1-3阶段的运算方法作为知识点，在讲解时，应该从1讲起，由于1的运算是最多的，可以将其与其他8个数字的运算方式列成一个竖列，通过多媒体设备展现出来，详解1和其他8个数字的计算，确定学生理解之后，在另一列列出2和其他数字的运算方式、结果，并进行详细讲解，第三列写明3和其他数字的运算方式、结果，在第四列以后不再标写数字、结果，只留空白，讲解阶段结束。　　学生讨论阶段，教师要布置少量的习题，习题内容以讲解内容为主，并在最后设置4以后乘法运算的问题。习题可以设置得较有趣味性，利用多媒体设备辅以一些图片、音频等，而不是简单的数字运算，比如设置问题“小明有三个果篮，每个果篮力有2个苹果，小明一共有多少个苹果？”之类。在习题的最后可以设置问题“小明又买了一个果篮，篮中还有2个苹果，现在小明一共有几个苹果？”最后一个问题涉及到了4以上的乘法运算，学生会自觉寻找求解方法，这时学习兴趣就产生了。　　教师总结阶段是课堂教学最后阶段，主要是针对学生习题的完成情况、学生的求知情况对课堂进行总结，并为下一阶段教学打下基础。在乘法口诀教学中，教师可以在大部分学生完成习题后，结束自由讨论，并选取部分学生进行提问，询问答案、计算过程，以及最后4以上運算的求解方式，综合学生的答案判断其对乘法的掌握情况，如果大部分学生掌握得不够到位，还在使用加法运算，教师有必要对之前的内容重新讲解，如果大部分学生掌握情况良好，则进行下一步工作，以最后一道习题为例，向学生透露4以上乘法的内容，但不应过快公布答案，仍需采用引导的方式，使学生自己说出答案，并选择得到正确答案的学生，询问求解过程，如果学生以加法方式运算，则可以继续结合3以内乘法运算方式进行引导，直到学生发现乘法规律。　　四、教学