例析小学数学多媒体技术的切入点-教育研究.docxVIP

? ? ? ? ? 例析小学数学多媒体技术的切入点 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 　　【摘要】在小学数学教学中运用多媒体技术要选准切入点，可以从兴趣、疑惑、易错、疑难、知识生长点等角度进行切入，实现知识的具体化学习，促进小学生形象思维向抽象思维过渡，保持快乐的学习状态与顺利的发展过程。　　【关键词】小学数学 多媒体技术 切入点 思维　　　　数学课程中的疑惑点、易错点等等，会影响学生的学习兴趣及思维，恰当地利用多媒体技术能将原本抽象的知识转化为具体、形象的知识，不仅能提高数学教学效率，更能够激发学生兴趣，深入体会数学学习的魅力。鉴于此，在小学数学教学中，选准多媒体技术的切入点十分重要。　　一、兴趣切入点　　如果在小学数学教学中老师能巧用多媒体技术将学生感兴趣的事物“引”到课堂中，能让学生主动的回忆生活，从而从熟悉的生活中着手学习，从根源上调动学生学习的动力。　　比如在学习《三角形》相关内容时，首先可以用多媒体为学生播放一些三角形的建筑物，并告诉学生建筑工人们的辛苦及智慧，然后巧妙的转换话题，如果从数学的角度来看，应该如何看待这些三角形呢？将学生常见的事物“引”入到课堂中，学生开始从数学的角度去看待三角形，，这样当学生的已知与未知发生冲突时，则会带着强大的探究欲望去学习本节课的知识。　　二、疑惑切入点　　小学生正处于好奇心较强的年龄，对于任何新知识都会产生一定的疑惑，因而这就需要老师及时利用多媒体，将抽象的知识转化成为学生能理解的图像或者生活中的实例子，这样学生的疑惑才能够彻底消除，达到灵活运用的目的。　　比如在学习《长方体和正方体》相关内容时，此节课中的长方体和正方体都属于立体图形，对于学生而言，他们很难从不同角度来观看到长方体和正方体分别有几个面、几个棱、几个顶点等，因为他们还没有较强的空间观念，这时可以借助多媒体技术，将立体的长方体和正方形进行还原，多角度将图形展示给学生，让学生形象的去观察和感受，逐渐培养学生从形象思维到抽象思维的过渡。　　三、易错切入点　　小学生学习数学知识时，会以自己的生活经验为出发点，或以想象力为学习数学的基础，其益处是能培养学生的直觉思维，但也有可能会让学生对数学概念产生错误的认识。对此，想要让学生不在直觉中产生错误，则可以利用多媒体技术，让学生在形象的学习空间中建立正确的概念观。　　比如在学习《角的度量》相关知识时，此节课的重难点概念内容是让学生明白“角的大小与边长的长短并无关联”这一点，对此，可以为学生设计他们喜欢的动画内容。动画内容中有两个角，一个角的边长较长但是角度较小，另一个则相反角度大边长短。可以将前者命名为“瘦角”，后者命名为“圆角”。“瘦角”骄傲的对“圆角”说：“你看你圆胖圆胖的，肯定没有我大！”“圆角”说：“开什么玩笑，就是因为我圆胖圆胖的，所以比你大！”量角器忽然跳出来，别急量下就知道了，接着动画演示对两个角进行度量，结果表明圆角的角度较大。这样形象的演示环节，能让学生明确“角的大小与边长的长短并无关联”这一点，让学生也领悟到不是任何知识都能完全依靠于自己的想象力或者直觉的，从而获得更深的学习感触，有利于学生将来更加正确的学习，更加正确的看待数学学习，减少学习中的易错点。　　四、疑难切入点　　小学数学课本中有较多的难点，对于小学生而言，他们是抽象、枯燥的数学符号，很难将其想象成鲜明的画面，当然也很难与数学知识点产生思想的碰触，于是便会形成学习的疑难点。　　比如在学习经典的“相遇求路程”的应用题时，此知识点是大多数学生难以突破的难点，局限着学生的数学思维及发展。因而可以出示题目，小丽家距小青家有450米，两人同时从家里出发去找对方，已知小丽每分钟走50米，小青每分钟走55米，请问两人几分钟会相遇呢？然后再用多媒体演示两人相向而行的动态画面，让学生明确解题的思路及着手点，这样学生在遇到类似的应用题时，就能够按照老师演示的思路去解题。因此，多媒体作为数学疑难处的切入点，十分恰当和有效，能给学生指明思维的方向。　　五、知识生长点切入　　小学数学课堂教学中要重视知识本身的生成，因为每个知识点本身都具有较强的预设点，因而可以巧用多媒体知识的生长点切入，使学生连贯的学习及记忆各知识点，感悟各知识点间的本质联系。　　比如在学习《直线、线段、射线》相关内容时，如果按照以往的教学思路，学生很难明白三者间的本质联系。因而老师可以设计这样的PPT：将路灯发出的光折射成为一条射线，再将射线方向延长展示出一条直线，直线中取任意一点，将其截成两段，一段向左平移，一段向右平移，又还原成了射线；将一根绳子折射成一条线段，向两边延伸就得到了直线，然后取任意两个点并將原来的射线抹去，又还原成了线段。通过这样的多媒体课件，学生能直观的观察到原