小学生作文指导点滴.docVIP

小学生作文指导点滴 在作文教学中，因为学生的生活经历不同、活动的环境不同、感受不同、思维的差异、表达事情的方式也不尽相同。所以教师指导学生真实地写自己生活中的所见、所闻、所想，变作文内容的千篇1律为五彩缤纷，充分地体现出学生在作文方面的个性来。 1、从指导学生写日记入手 提倡学生写日记，开始多数学生积极性不高，即使少数写，也多流于形式。针对这个实际，我采取试讲、读、写的方法，激发他们写日记的兴趣。讲，是有准备地向学生讲述一些名人英雄人物，通过写日记而成长起来的过程。让学生理解到经常写日记对于提升写作水平和思想品德修养都有好处。写，则是人人动笔，把自己做过的，看到、听到、想到的人或事，景或物写出来。开始要求短小，真实，具体，然后逐步提升。为了解决少数学生基础差，写作难的实际问题，允许摘抄与写作相结合。但摘抄必须注明，且不得超过总篇数的3分之1，这样1来，每个学生都能动笔，而且能够天天坚持。 2、激发兴趣，让学生写出真情实感 教师在教学中因势利导，启发点拨。激发学生表达的愿望，产生勤于思考，乐于动笔的热情，这是作文教学努力的方向。如教材要求训练：“注意观察周围事物”，我就布置学生各人选择1种自己所喜爱、熟悉的动植物，实行连续观察活动，要求经常写观察日记，最后写成1篇连续观察作文，还注意儿童的心理特点和要求，这样的作文内容就很具体、生动、富有情感。 3、充分发挥教师“指”和“导”的作用 任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这3个步骤来实现的。当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明1条写作道路；当然，在具体的写作过程中，学生还会遇到1些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写，使之思维得以训练。综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。 4、调整学生心理，诱导其身心融入 因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，很多学生常常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提升。这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。要针对其心理的不同特点，引导学生逐1消除。使学生真正理解：畏惧、自卑，大可不必；只要努力写作，全身心融入，又能注意使用以上巧妙方法，定会有长足进步； 所以，作文水平的提升，不是1朝1夕挥之即成的问题，而是在长期的精读、多思、勤练相交融的潜移默化中实现的，只有巧妙地诱导学生，轻装上阵，身心融入，持之以恒地坚持1段较长时间的读练结合，学生作文水平才会快速提升。