天窗教学设计(详案).docVIP

天窗教学设计(详案) 天窗教学设计(详案) PAGE / NUMPAGES 天窗教学设计(详案) 《天窗》教课方案 东岳办伍桥小学： 何细珍 教课目标： 1、指引学生认识本课 “藉、蝙、蝠、霸、宙 ”5个生字，理解 “安慰、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇异 ”等词语。 2、指导学生朗读课文，理解课文内容，认识天窗给乡间孩子们带来的无尽联想和无量快乐。 感悟 “这小小的一方空白是奇特的！ ” 3、有感情地朗读课文，指引背诵第四至第六自然段。 4、会用 “也许 ,, 也许,, 也许 ,, ”写一句话。 教课要点： 理解课文内容，领会 “小小的天窗是独一的安慰。 ”认识天窗给乡间孩子们带来的无尽联想和无量快乐。 教课难点： 理解第 8、9 自然段中难懂的句子，从而领会 “这小小一方的空白是奇特的！ ” 教课时间： 两课时 教课过程： 第二课时 一、导入新课。 1/18 师： 不一样样的童年有不一样样的快乐，不一样样的生活有不一样样的出色，天窗给乡间的孩子们带来了如何的快乐呢，今日，让我们一起来学习我国现代有名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。 1、齐读课题，你最想知道什么？ 2、带着你的疑问迅速阅读课文，并在文中画下来。 3、解答学生简单的疑问。 二、学习新知。 1、自由朗读课文 4——9 段，思虑： 小小的天窗对于孩子们来说有终归意味着什么呢？生： 小小的天窗是独一的安慰。 师： “安慰 ”是什么意思？（欣慰、欣慰） 师： 你什么时候需要他人的欣慰呢？对于乡间孩子来说谁是他们的安慰呢？ 师出示： 小小的天窗是安慰。小小的天窗是独一的安慰。 师： 有差别吗？ 师： 独一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的） 2/18 师： 为何小小的天窗是孩子们独一的安慰呢？这样的句子在文中出现了几 次？分别在什么状况下出现的？接下来，请同学们默读课文 4-7 自然段，拿起笔来找一找，画一画。 （一）感觉夏季阵雨来了时，天窗成为孩子们 “独一 ”的安慰。 1、学生自读 四、 五自然段。 2、课件出示 四、 五自然段。指引学生交流： 师： 什么状况下小小的天窗成了独一的安慰？为何呢？ 生： 从 “偏就 ”“地洞似的房子 ”领会出房子里的黑和静和孩子们的生气与无聊。从“顶”领会孩子们盼望在雨中看闪电的心情。 师： 你看见什么了？ 生 1：雨脚在那边卜落跳； 生 2：我看见闪电在天空中划了一道。师： 这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？ 生： 变得快乐。 3/18 师： 透过小小的天窗，绝望与无奈中间，小小的天窗是独一的安慰。 师： 是啊，我们喜爱在雨里跑跳，但是却没法尽兴享受，于是，在我们只好看天窗啊！孩子们看到了什么？ 指引学生理解 “卜落 ”的意思，并指导朗读 “你会看见雨脚在那边卜落跳。 ”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐； 师： （下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？ 生 2：打雷声，闪电声，下雨声师： 想象一下，这风雨雷电会如何强烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生： 暴风暴雨掀翻了屋顶 ,刮跑了广告牌 ,刮倒了电线杆 ,淹没了房子 ,吞噬了牛羊 , 拔起了大树 ,, 分组合作读 四、 五自然段，感觉想象带来的巧妙与快乐。 （二）感觉夜晚被逼上床歇息时，天窗成为孩子们 “独一 “的安慰。 教师过渡： 天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么巧妙而美好呀！学生自读 六、 七自然段，思虑： 4/18 为何孩子们在被逼着到床上歇息时，天窗又是他们独一的安慰？ 1、经过交流，指引学生抓住 “逼”字领会出孩子心里的不情愿和无奈，并指导朗读。 2、指引学生抓住 “一颗星，一朵云 ”“无数闪闪耀烁可爱的星 ”“奇异的云彩 ” 帮助学生领会出孩子们的想象勇敢； 3、指引学生抓住 “一条黑影 ”想象到 “蝙蝠 ”“夜莺 ”“猫头鹰 ”领会出孩子们的想象合理。同学们再想一想，那也许是？也许是？也许是？ 4、教师过渡： 想象力是奇特的翅膀，乡间的孩子看到了窗外的情形睁开丰富的联想，给自己带来了无穷的快乐，在这样的夜中，同学们，假如你们也是乡间的孩子，被关在这样地洞似的房子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们睁开合理勇敢的想象，模拟作者的写法，完成下边的练习。（多媒体出示： 我会从那小玻璃上边 _________,想象到这也许是 _______,也许是 ______,也许 是_____,, ） 5、是谁让孩子们的心长了翅膀，是谁让孩子们这样快乐？（是天窗），哪怪呀，这小小的天窗成为了他们心灵 “独一的安慰 ”。 6、天窗虽小，但 _______!若不是有了这小小的天窗，若不是这日窗使我们 产生了这么美好的想象，我们的心灵就得不到安慰。因此说 ——（课件出示第八自然段）啊唷唷！这小小一方的空白是奇特的！ ”