人教新课标一年级下册数学《十几减9》教学设计.docVIP

精品 Word 可修改 欢迎下载 最新 精品 Word 欢迎下载 可修改 精品 Word 可修改 欢迎下载 教学内容：十几减9（第一课时） 教学目标： 1、使学生结合结合具体情景探索、交流算法，认识十几减9的一些不同的口算方法，逐步理解并认识“想加算减”的方法，能用“想加算减”的方法正确口算十几减9的得数。 2、使学生经历运用已有的认识和经验探索、交流算法的过程，体验借助具体直观抽象算法的思维过程，获得一些数学活动的经验，培养学生初步的的观察、分析和比较能力，逐步发展形象思维和抽象思维，培养十几减9的口算能力。 3、使学生在探索、交流和认识算法过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，发展主动探索的意识，逐步养成与同学合作、交流的态度，感悟数学方法的合理性。 学情分析： 这部分内容主要结合小猴卖桃的具体情境，引导学生主动提出十几减9的问题，通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算方法，让学生学会正确口算。十几减9是20以内退位减法中的重要内容，学生理解和掌握了十几减9的计算方法，以后学习十几减8、7、6、5等的计算就比较容易多了。 教学重点：十几减9的口算方法。 教学难点：理解“想加算减”的口算方法。 教学活动： 一、创设情境，引入课题 1、想一想，快速说出得数。 5＋4 = 7＋3 = 2＋6 = 9－4 = 10－3 = 8－6 = 学生独立思考后，开火车口算得数。说说每组里减法得数可以根据哪个式子想。 提问：你会根据上面加法算式说出另外一道减法算式吗？ 指出：上面每组里两道加减法算式是有联系的，可以根据上面加法算式和得数，很快就知道减法的得数是多少。 2、口算卡片 9＋4 = 9＋6 = 9＋5 = 9＋7 = 9＋2 = 9＋8 = 学生直接口答得数。 二、呈现问题，探索算法 1、理解题意 出示例1情境图。让学生观察：你从图里能知道什么？你能提出什么问题？ 同桌小朋友说一说。（学生观察的同时，教师在黑板上画出含10个方格的长方形） 提问：从图上看，你知道了哪些条件？能提出什么问题？ 在黑板上画出的10个方格的长方形中，按照图意摆放13个桃子的图片。 学生交流题意，连起来说一说：有13个桃，小猴买走9个，还剩多少个？ 要求还剩多少个桃，怎样列式？学生独立在练习本上写一写。 板书：13－9 = 2、尝试探索，构建算法 引导：请小朋友看看图中情景想一想，怎样从13个桃里减去9个，得数是多少，在小组里说说自己是怎样算的。 教师巡视，指导学生思考。 交流算法：你想怎样从13个桃里拿走9个？可以怎样算？把你的想法说给小朋友听听。 结合交流的算法直观演示，帮助学生理解不同的方法（演示学生可能出现的不同算法）： （1）先拿去盒子外的3个桃，再拿去盒子里6个桃，还剩4个。（边交流边演示拿桃的过程） 提问：先拿走3个再拿走6个就是一共拿走了几个？(一共拿走9个）这样分两次拿桃，要怎样算剩多少？ 板书：先算13－3 = 10 再算10－6 = 4 看着图，谁能说说这里每一步减法算的是什么？指名学生说一说。 （2）先从10个里拿去9个，再把剩下的1个和盒子外面3个合起来，还剩4个。（根据交流演示拿桃的过程） 提问：先从几个里面拿走9个的?（10个里拿走9个）怎样看出还剩几个？按这样的拿法，可以怎样算还剩多少个？ 板书：先算10－9 = 1 再算 1＋3 = 4 你能根据图里的信息说说每一步算的是什么吗？ （3）启发：你还有不同的算法吗？说说你的想法。 引导:想一想，买走的9个和剩下的几个合起来是原来的13个吗？那13－9应该等于多少呢？ 从图上看，你认为可以根据哪道算式来想13减9等于4？ 指出：从图上看出，这9个和几个合起来是13个呢？因为9个和4个合起来是13个，所以13减9应该得4.因此可以这样想：9加4得13,13减9就等于（4）。 板书：9＋（4）= 13 13－9 = 4 这样的算法是联系加法来算出得数的，叫做“想加法、算减法”，简单地说就叫做“想加算法”。 板书：想加算减 追问：用“想加算减”这个方法可以怎样算13减9呢？ 指名学生先说一说，再引导学生一起说：因为9加4等于13，所以13减9等于4。 3、学习小结 指出：像13减9这样的算式，个位上3不够减9，需要把十位上1个十合起来算的数，就叫退位减。 小结：想一想，13减9可以怎样算？你觉得怎样算比较方便? 三、巩固算法，形成技能 1、“想想做做”第1题 出示图意:看看每幅图里有多少根小棒？要算十几减9，明确要求。 学生独立完成