农村小学学困生成因与对策研究结题报告版.docVIP

乡村小学学困生成因与对策研究结题报告版 乡村小学学困生成因与对策研究结题报告版 PAGE / NUMPAGES 乡村小学学困生成因与对策研究结题报告版 ???????????????????????最新资料介绍??????????????????? 乡村小学“学困生”的成因及转变方法研究 研究报告 课题《乡村小学学困生的成因及转变方法研究》是经眉山市东坡区教育 局同意立项的区级小课题。该课题立项为区级小课题后，我校立刻组建了课 题研究小组，于2011年6月召开了开题会。经过两年多的研究，达成了预 期的研究任务，达到预期的研究目标。在课题研究过程中，经过解析我校“学 困生”的主客观原由，进一步掌握“学困生”的认知特色，追求有效的教课 对策；经过对“学困生”的成因的解析，研究转变学困生的门路和方法；通 过对“学困生”的深入认识，本着以转变已存在的学困生，减少新的学困生 的出现的原则，最大程度地降低低分率，大面积提高教课质量；经过对乡村 小学“学困生”的成因和转变策略的研究，促进教师重视并研究学困生，提 高教师对学困生的教育教课能力，从而促进教师的专业化成长。 一、课题研究的背景及意义 1．素质教育的需要。 面向全体、全面提高、主动发展是素质教育的三因素。在此刻激烈的竞 争社会，每一项竞争实质上都是科学技术和公民素质的竞争。所以，踊跃推 进和全面实行素质教育是实现科教兴国，培育现代化建设人材的战略措施， 是基础教育领域的一场深刻改革。而我国传统的基础教育看法背后都隐蔽着 一种“威望主义”、“精英主义”的价值观，造成“学困生”受教育的权益 不可以得以有效保障。长久以来，一些“学困生”被忽略了，很多教师对他们 歧视，甚至以为他们是包袱，老是“怨天忧人”、“自叹命苦”，而没有去 关注他们，去发现他们自己存在的巨大潜能，没有找准最根本的原由和对付 的策略，任由他们一步步落伍下去，使得广大“潜能生”最后成为了“无能 生”，而不是“显能生”。在学校全面推动素质教育的今日，重视对“学困 1 ???????????????????????最新资料介绍??????????????????? 生”的关爱和帮助，完全转变原有的教育看法，真切做到面向全体学生，不 让一个“学困生”落伍，在学校教育中显得尤其重要。 2.学生全面发展的需要。 义务教育数学课程标准（2011年版）指出：“数学课程要面向全体学生， 适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获取优异的数学教育，不一样的人 在数学上获取不一样的发展。”这就要讨教师在教课中要面向全体学生，关注 每一位学生，关注每一位学生的学习情绪，学习感情，但跟着学生年级的变 化，学科知识的要求、能力不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消 极、兴趣淡漠，缺乏信心的“学困生”。但这部分学生其实不是智力阻碍的学 生，不是天生的学困生，而是经过各方面努力能够得以改良的学生。要改变 这一现状，就有必需对这些“学困生”特色、成因、转变对策进行研究。 3.我校整体提高教课质量的需要 我校地处边远山区，学生流失现象严重，重视教育的家长一般选择让孩 子在城里接受更好的教育。在当地就读的学生家长则父亲母亲多半出门务工，忽 视了对孩子的培育，造成了孩子对学习的不重视。还有，因为我校师资队伍 老龄化，教师的教育看法陈腐，受“应试教育”思想的约束，只侧重考试的 结果，忽略了学习过程的指导；只侧重教师的主导性，忽略了学生的主体性； 只重视打“时间仗”、“题海仗”，作业负担过重，以致抄作业、拖沓作 业现象俯拾皆是。“学困生”的面积愈来愈大，从而以致某些年级、某些学 科的教课质量不尽人意。我校的教课质量问题给学校的生计带来了负面的影 响，学生流失现象愈来愈严重。 二、课题研究的理论依照 2 ???????????????????????最新资料介绍??????????????????? 1.教育心理学依照。20世纪60年月，美国有名教育和心理学家B.S. 布鲁姆在他的掌握学习理论中提出了教课目的和掌握学习的策略，他指出只 要供给足够的时间和合适的帮助，95％的学生能够达到相当的水平。 2.前苏联教育家苏霍姆林斯基以为“学困生”可分为三类。一类属于思 维还没有“觉悟”的学生；第二类属于“天分”面纱还没有揭开的学生；第三类 属于“理解力差和脑筋愚钝”的“学困生”。 3.建构主义学习理论以为：学习活动不是由教师传达智能，而是学生根 据外在信息经过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素： 学生的背景知识、学生的感情、新知识自己蕴涵的潜伏意义及新知识的组织 与表现形式。 三、核心看法的界定 “学困生”是指学生的智力水公正常且没有感官阻碍，但其学习成绩明 显低于同年级学生，不可以达到预期的学习目的的学生。所谓“学困生”，一般 指那些在知识、本事、品