《语文课程标准》学习心得.docVIP

义务教育语文课程标准学习心得 十三中 初一语文组 刘娟 工作一段时间了，这学期终于有机会静下心来学习语文课程标准，在学习的过程中不断结合自己执教过的课文进行反思，也有一定的理解和收获。以前总觉得课程标准就是语文学习的目标和要求，即使没学习过也有些了解，语文教学没必要专门学习这些内容。在真正学习过之后，我才了解到课程标准不是简单的学习目标，不是枯燥的条条框框，它含有丰富的内容，是对语文教师进行语文教学的明确指导，为语文教学设计提供依据。尤其像我们这些刚工作的语文教师，更应该在从教之前就把课程标准熟记于心，这样在教学中可以有根有据，达到语文教学的基本要求。下面我将结合上学期在学校“青年教师汇报课”中执教的《赫耳墨斯和雕像者》来谈一谈我对语文课程标准的理解。 在课程标准的“实施建议”部分提出了“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”、“重视情感、态度、价值观的正确导向”、“重视培养学生的创新精神和实践能力”的教学建议，在《赫耳墨斯和雕像者》的设计中“说”、“读”、“演”环节的设计充分发挥了学生的主动性和创造性，其中“演”的环节培养了学生的创新精神和实践能力，“解寓意”的环节则引导学生树立正确价值观，总的来说，这些教学环节实践了课程标准的教学建议。 以下是“言简意赅说故事”环节的教学设计： 教师：下面，请同学们大声自由朗读课文，读的时候注意以下字的读音。（课件5 言简意赅说故事） 学生读课文。 好了，哪位同学起来给大家读一读这四个词语？ 1-2名学生答。 教师强调注意的字词。 教师：来，齐读两遍，庇护-庇护…… 学生齐读。 教师：请同学们选择自己需要注意的地方进行批注。 好了，下面请一位同学读故事，其他同学在听读的过程中仔细听并试着用一句话概括故事。 2-3名学生答。教师点拨总结。 在课程标准的阅读教学中对六年级语文教学有“了解故事梗概”的要求，在教学建议中要求“要在每天的语文课中安排10分钟” 用于识字、写字与汉语拼音教学，以上教学设计中对字词教学和概括故事内容的设计，正是体现了这两点要求。当然这一环节也有需要改进的地方，字词的教学可以尽可能的有趣味性，避免单调的形式，可以以活动或游戏的形式引导学生快乐地学习。 “阅读是学生的个性行为。”阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的体验、感受和理解。《赫耳墨斯和雕像者》的教学中“读人物”的环节是这样设计的： 教师：现在，请同学们回过头来声情并茂地读故事，看看你能读出一个怎样的赫耳墨斯。注意读的时候，结合原文中的词句，作好批注。（课件6 声情并茂读故事） 学生读、批注。老师巡视指导：要读得深入细致。 教师：好了，现在请你和小组同学交流，并试着把你的理解以读的方式表达出来。 学生交流。 教师：现在可以一个人进行展示，也可以合作展示你的发现。 学生分别展示、朗读、板书关键词。 教师适时点拨，抓住时机引入宙斯、赫拉、赫耳墨斯介绍（课件7），师生共评。 “看看你能读出一个怎样的赫耳墨斯？”学生可以从有限的文字中根据自己的理解，读出不一样的赫耳墨斯，这样的设计正是鼓励学生个性化阅读，而不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生选择自己喜欢的方式展示观点，这也避免了模式化的解读代替学生的体验和思考。而在个人展示前先进行小组交流，则可以引导学生通过合作学习解决阅读中的问题。接下来在“添枝加叶演故事”的环节中，则涉及了创意阅读、口语交际、综合性学习： 教师：这里我们读出了一个……的赫耳墨斯，那么，你能把这样的赫耳墨斯演出来吗？请同学们展开想象，小组合作演故事。（课件8 添枝加叶演故事）注意是“演”。 学生讨论。老师巡视指导。 教师：好了，哪个小组先来展示？ 两组学生分别展示。教师点评。 在这一环节中，学生根据对课文的理解及对人物的把握，充分发挥想象进行表演，这一过程实际上也是一个多角度、创意阅读的过程，同时也锻炼了口语交际能力。学生发挥自主性，自行设计和组织活动，也是一种探索和研究的过程，这一过程也可以说是语文教学中的综合性学习。这一环节的设计在课堂教学的实践中是十分成功的，学生对“演”充满兴趣，积极踊跃参与，争先恐后表现。为了不打击学生的学习热情，我用一节课的时间给每一个小组表演展示的机会，当然有些小组的表演有脱离课本的地方 ，但更多的同学是根据课文理解丰富了情节，其中也不乏一些精彩的表演，如有些同学对结尾的设计表演使赫耳墨斯的形象在课文的基础上更加鲜明，这些表演也带给大家一些惊喜。 课程标准中倡导“多种评价方式”和“评价主体的多元与互动”，《赫耳墨斯和雕像者》一课的教学中最大的问题也出现在“评价”上，整个过程中教师评价过多，且评价语言不够丰富，学生评价的机会少。阅读教学中应注意教师的评价、学