《跨越海峡的生命桥》教学反思.docVIP

潜心会文，感受真情 ——《跨越海峡的生命桥》教学反思 四年级语文 酒庆利 《跨越海峡的生命桥》这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。在教学中我主要从以下三个方面来引导学生对课文内容进行理解、回味和思考，感受台湾青年和李博士的伟大人格魅力，体会人与人之间的关爱，骨肉亲情的不可分割，从而得到情感的熏陶，人格的感化。 纵观本课的教学设计，我觉得有几点处理自己很满意。 （一）重视学情分析，以生定教，凸显了语文的工具性。 在教学目标的设计中，我在充分了解了四年级学生的知识水平、理解能力、社会经验等情况下，要求学生通过多种途径查找关于“白血病”“骨髓移植”“台湾”的相关资料，在第一课时中，引导学生初步感知文本，然后依据学生预习情况及认知水平制定了本课的教学目标。这是我对新教学大纲的研读和理解的准确和落实，也是我“以人为本”“以学生为主体”的教学实践。将学生的实际情况和文本教材进行了充分整合，以疑问促思考，以思考促学习，以学习促感悟。充分调动学生的主动性、积极性。 理解词语“辗转”的方法指导，和对概括文章主要内容的方法指导则凸显出语文的工具性。 （二）依托文本，填补空白，弘扬人文精神。 在教学设计中，围绕台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线创设情景；以“心灵的感受”为切入点，我让学生自由读文，圈画出最让自己感动的句子、词语，读出感动。同时，还适时创设情景，让学生更贴近文本，理解文本。因为目前年龄阶段的小学生对小钱身患绝症的“不幸”、“地震”、李博士在余震中做手术的“危险”、台湾青年在地震中接受骨髓移植的“危险”等等情景及感受几乎为零。因此，如何帮助学生设身处地感受文本中小钱的那份期待、理解李博士、台湾青年的高尚品质无疑就成为学习中的难点。 在这个问题上，我让学生填补了文本的空白，成功的创设了这样的情景：“如果这时小钱作为一个健康人在操场上、图书馆、公园里，他会做些什么呢？”“如果这时是你的一个朋友、亲人正在受到死神的威胁，你的心里是怎样的感受？”以一个健康人的正常生活及自己对亲人、朋友的感受来引导学生理解小钱此时此刻躺在病床上的绝望、痛苦以及他正承受着的巨大不幸。 在第二个场景中，为了帮助学生理解骨髓运送的紧迫性，提示学生“如果你是医生、司机、路人，见此情景，你会为他们做些什么？”这样，所有的教学、所有的理解和感悟都围绕着“血脉亲情”这一情感主线进行。在老师情景创设和再现中，学生一步一步的加深了对文本的理解和感悟，使学生的情感在领悟中也得以升华。 （三）创设情境，个性朗读，品味真爱 孩子的情感就如一池清水，老师要做得就是要在这一池清水中产生涟漪，因此老师就应该是那缕微风、就是那只灵动的蜻蜓。因此在本课教学中我范读、创设情境引读、激情朗诵等等，在孩子们那平静的心灵池水中，吹上一阵微风，让他们也能产生共鸣。尊重孩子们对阅读的独特体验，只要打动人心的，就一定是对的。