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初高中物理衔接教案 初高中物理衔接教案 一、做好初、高中物理的衔接 高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台 阶”。这个台阶存在于物理教材内容、教学方法和学生的学 习能力、思维方法与心理特点上。初中物理学习的物理现象 和物理过程，大多是“看得见，摸得着”，而且常常与日常 生活现象有着密切的联系。学生在学习过程中的思维活动， 大多属于生动的自然现象和直观实验为依据的具体的形象 思维，较少要求应用科学概念和原理进行逻辑思维等抽象思 维方式。初中物理练习题，要求学生解说物理现象的多，计 算题一般直接用公式就能得出结果。高中物理学习的内容在 深度和广度上比初中有了很大的增加，研究的物理现象比较 复杂，且与日常生活现象的联系也不象初中那么紧密。分析 物理问题时不仅要从实验出发，有时还要从建立物理模型出 发，要从多方面、多层次来探究问题。在物理学习过程中抽 象思维多于形象思维，动态思维多于静态思维，需要学生掌 握归纳理，类比推理和演绎推理方法，特别要具有科学想象 能力。 刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都 不，觉得高一物理难学。如何搞好初中物理教学的衔接，降 低高初中的物理学习台阶 ; 如何使学生尽快适应高中物理教 第 1 页 学特点，渡过学习物理的难关，就成为我们高一物理教师的 首要任务。 1. 注意新旧知识的同化与顺应 同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认 知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知 结构的更新或重建，新学习的物理概念和规律已不能为原有 认知结构的模式所容纳，需要改变原有模工或另建新模式。 教师在教学过程中，帮助学生以旧知识同化新知识，使 学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学 生在初中已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。 把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、 研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的 联系与差异。选择恰当的教学方法，使学顺利地利用旧知识 来同化新知识，就降低了高物理学习的台阶。 许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往 往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知 结构的物理新知识学习中，应及时顺应新知识更新认知结构。 例如：初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度 ( 速率 ) 、 路程和时间 ; 高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、 位移、时间、加速度等，其中速度位移和加速度除了有大小 还有方向，是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识，辨析 速度和速率、位移和路程的区别，指导学生掌握建立坐标系 第 2 页 选取正方向，然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识 和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走 弯路”加高学习物理的台阶。 2. 加强直观教学 高中物理在研究复杂的物理现象时，为了使问题简单化， 经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的 模型，使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习，往往感 到模型抽象，不可以想象。针对这种情况，应尽量采用直观 形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能 够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，设 法使他们尝到“成功的喜悦” 3. 加强解题方法和技巧的指导 具体的物理问题，有时必须掌握一些特殊的解决问题的 方法和技巧。例如：解决力学中连接体的问题时，常用到： “隔离法”; 对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态 相同的物理问题，用“整体法”简便。刚从初中升上高中的 学生，常常是上课听得懂、课本看得明，但一解题就错，这 主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问 题的能力较弱。针对这种情况，教师应加强解题方法和技巧 指导。 高中物理题目类型多，方法灵活，用到初等数学的知识 较多。教师在强化概念的同时，应精心准备每一节习题课， 第 3 页 为提高习题课的效率，在上习题课前可先将题