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用阅读带动写作 让学生获得双赢 摘要：笔者认为,高中语文教师要注重阅读与写作的整体教学,敢作为,多用心,勤思考,积极主动地建造沟通阅读与写作的桥梁,去赢得学生的阅读与写作的大提升。因此,在阅读教学中,平时笔者注重抓住良好契机,诱导学生满怀着冲动、激情、渴望去写作。 对于学生的高中语文学习来说,阅读与写作本是相互影响、相互促进的关系。阅读可以让学生欣赏名家名作,获得写作的素材、样板、方法、技巧、智慧;写作可以让学生反思自己的阅读的广度、深度、厚度,感知阅读提供的模仿力、创造力。因此,在平时的教学中,笔者一直努力地做着各种尝试,来提升学生的阅读与写作的水平。一、剖析文本,模仿写作在平时的阅读教学中,我们经常遇到一些经典的文学作品,而且这些文学作品完全可以作为学生写作模仿的典范。这时,高中语文教师有必要跟学生有效互动,将这些阅读文本解读到位,剖析到位;从而让学生对这些阅读文本烂熟于心,充分借鉴,“依葫芦画瓢”,模仿写作。学生通过多次的模仿写作,可以将名家的写作之法为我所用,抛弃平时写作的盲目性、随意性,从而使自己的作文同样具有章法和可读的价值。其次,学生通过模仿不同的名家写作,会懂得比较、区别,度长絜大,权衡利弊,慢慢地拥有了自己的写作之法,从而让自己的写作有了别样的特色,取得写作上的成功。大家都知道,苏洵的《六国论》是一篇经典的文言文,也是一篇典型的立论性的议论文。《六国论》开篇提出中心论点,接着分解出两个分论点并作充分的阐述,然后笔锋一转、假设说理并得出本文的结论,最后直指当朝、劝谏当权者。该文观点明确,结论有力,思路清晰,方法得当;同时,由古及今,既有深厚历史底蕴,又有鲜明的时代感,是学生模仿的佳作。而笔者带着学生学完该文之后,并没有就此了结,还要求学生再读苏轼、苏辙的《六国论》,并查阅相关资料,了解战国历史,探寻六国灭亡的原因,得出自己的见解,然后以《六国灭亡之我见》为题,参照苏洵《六国论》的章法,完成一篇议论文。二、赏析佳句,仿写提升在平时的阅读教学中,我们总会遇到一些或句式工整、或善用修辞、或手法多样、或意蕴丰富、或语言独特的佳句。面对这些佳句,很多教师都要求学生诵读几遍,然后加以点评,甚至通过练习来考查学生的欣赏能力。笔者认为,这些教师的做法无可非议,但是仍有不足,应该在点评、赏析的基础上要求学生仿写。笔者讲授杨子的《十八岁和其他》时,要求学生收集一些佳句并做展示。其中,一名学生展示了这样一段句子:“十八岁使我想起初长彩羽、引吭试啼的小公鸡,使我想起翅膀甫健、开始翱翔于天空的幼鹰,整个世界填满不了十八岁男孩子的雄心和梦。”紧接着,笔者就追问他:“你为什么会收集这段文字?”他说:“从修辞的角度来看,作者运用了两个形象生动的比喻句;从内容的角度来看,非常切合十八岁这个年龄青年的生理、心理特点,突出了青年的年轻、稚嫩、有活力、有斗志。”笔者心怀喜悦,要求学生仿写一段文字,来表达你对十八岁的人生感悟。课堂氛围极佳,学生纷纷拿起纸笔,书写起来。在这里,笔者给大家展示一位学生的文字:“十八岁使我想起了犄角初长、撒欢草原的小羚羊,使我想起了体格渐壮、准备纵横于深山的幼虎,整个世界充塞着十八岁男孩子的勇敢和活力。”三、突破留白,想象创造在平时的阅读教学中,我们总能遇到一些留白的文本(特别是短篇小说),比如欧·亨利的《最后的常春藤叶》中有关老贝尔曼冒着风雨在墙面上画常春藤叶这个情节,作者没有按照常规的方式给予浓墨重彩,仅仅通给苏艾之口作了极为简单补充,却给读者极其丰富的想象空间;再比如莫泊桑的《项链》以“唉!我可怜的玛蒂尔德!可是我那一挂是假的,至多值五百法郎!……”结束全文,出乎人意料,却更给人思考:当玛蒂尔德知道这挂项链是假的时,她将会怎么做呢?笔者认为,遇到留白文本,莫放过!正因为有了留白,一些文本才有了艺术感染力;正因为有了留白,才能更好地把我们的学生吸引;正因为有了留白,才能将我们学生沉睡的想象力唤起。让学生突破原先的文字,尽情地驰骋自己的想象,通过补写、续写等方式创造出展现个人魅力的文字。笔者在讲授《项链》时,总喜欢跟学生说这样的一句话:“同学们,老师读完《项链》后,常有‘言已尽而意未尽’的感觉。同学们是否有同感?”此时,总有学生发出这样的声音:“是的。玛蒂尔德怎能接受这样的捉弄呢?”笔者总会见机跟上:“玛蒂尔德不能接受这样的捉弄,那么她会怎么做呢?”此时,教室里总会有一阵嘈杂的声音。嘈杂声过后,笔者总是趁热打铁:“口述不如行文。请大家根据创作背景、前文脉络、玛蒂尔德的性格特征,续写一段完整的文字。”四、不拘一格,文体创新在平时的阅读教学中,笔者为了让学生更好地理解、品味、赏析文本,总会要求学生突破文体的限制,尝试着用其它文体创作,比如古代诗歌散文化、小说情节戏剧化、写人散文诗歌化等。这