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绿色学校的内涵及其创建 绿色学校的内涵及其创建 PAGE / NUMPAGES 绿色学校的内涵及其创建 1996 年 12 月，国家环保局、中宣部、国家教委公布了《全国环 境宣传教育行动大纲 1996－2010 年》，《大纲》的第二部分第 11 条提出，到 2000 年，在全国逐渐展开创立绿色学校的活动。 这是在中国初次提出绿色学校的看法。 由此，在各地环境保护部门和教育行政部门的努力下， 全国开始浮现出一批绿色学校。 2000 年 6 月，国家环保局等单位又联合表彰了一批绿色学校， 进而使绿色学校的建设活动成为中国环境教育运动中的一个重要事件。 但 是，只管已经出现和表彰了一大量绿色学校， 对绿色学校的界定却仍 然模糊不清的。 终究什么是绿色学校？应该从哪些方面展开建 设绿色学校的活动？缺少充足的商讨。 这类场面其实不利于绿色 学校活动的深入和发展。 所以，对绿色学校的内涵进行议论将 是有利的。 1．什么是绿色学校？绿色学校一词产生的源泉已无 从追忆，但从看到的文件来看， 绿色学校向来是与环境教育运动密切 相连的，能够说是作为环境教育运动发展的产物而产生的。 1986 年，马来西亚教育部就曾第一版过《绿化学校》一书 [1] 。 而起码 在 20 世纪 90 年月初，在英国就已经有不一样的第一版物从环境教育的视 角出发，进行对于绿色学校建设的议论 [2][3][4] 。 由此推想， 绿色学校的提出在西方国家起码在 20 世纪 90 年月早期以前。 也 有人以为，绿色学校的看法最早发源于欧洲环境教育基金会于 1994 年提出的一项全欧绿色学校计划 -[5] ，这一项目是一个环境教育国际 项目。 只管参加该项目的欧洲各国学校所使用的称呼其实不一致， 如爱尔兰称绿色学校，德国称环境学校，葡萄牙称生态学校等等，但 是其内涵是同样的。 这样看来，绿色学校是作为实现环境教育 目的的重要方法提出来的， 它的内涵允从于对环境教育的目的和目标 的理解。 也就是说，绿色学校的内涵决定于环境教育的内涵。 所以，我们就应该从环境教育的内在要求出发去找寻绿色学校的本质 含义和建设依照。 在此，不如对环境教育的目的和目标做一个 简单的回首。 在确定环境教育目的和目标的历史上，有很多重 要的会讲和事件 [6] ，但有三个标记性的地方应该铭刻，它们挨次是 斯德哥尔摩、第比利斯和里约热内卢。 1972 年，联合国在瑞典 的斯德哥尔摩召开了人类环境会议，在会议宣言第19 项原则环境教 育中，指出了环境教育在保护和改良环境上的重要性。 内行动 计划第 96 项建议中，重申了成立国际性环境教育项目的必需性。 所以，本次会议能够以为是全世界环境教育运动的发端。 1977 年， 联合国教科文组织和联合国环境规划署在第比利斯召开了政府间环 境教育会议，并发布了第比利斯宣言， 初次把环境教育的目的和目标确定为意识、知识、态度、技术、参加五个方面，为全世界环境教育的发展确定了基本框架和系统。 所以，第比利斯宣言被以为是国际环境教育基本理念和系统的基准。 1992 年，联合国在巴西里约热内卢召开了有 180 个国家代表参加的联合国环境与发展大会， 这是全世界范围内对可连续发展思想的认可和确定的一次空前的大会。经过本次会议，可连续发展的思想在全世界不一样经济发展水平易文化背景的国家获取共鸣和广泛认可， 而教育对可连续发展的重要性亦获取充足必定。 能够以为，里约会议是环境教育运动的新起点， 它提出的看法和思想， 成为环境教育建立新的目的和目标系统的基础。从斯德哥尔摩到里约热内卢， 整整走过了 20 年的时间，在这 20 年中，环境教育运动有着长足的发展， 环境教育的目标， 也在不停地发展过 程中。 当前国际上宽泛认可的， 是第比利斯会议的看法。 但 是我们能够看到，自第比利斯会议以来，新的环境问题不停浮现，人类对环境的认识不停加深， 环境教育所涵盖的内容在拓宽， 所以环境 教育目标也发生着变化。 其关注的重心由本来纯真的自然环境 的保护，转移到现代的对整个人类历史上的发展模式的反省、 对现代 工业文明的审察、对将来生计形态的思虑。 这正是可连续发展 的思想在环境教育中的反应， 而这一趋向在巴西里约热内卢获取了确 立。 所以，现代的环境教育，其根本目标，是与可连续发展观亲密有关的。 有人由此将现代环境教育直接称为可连续发展教育。 绿色学校作为一种环境教育的重要手段或措施，其内涵必定是跟着环境教育目标的变化和要求而变化的。 当环境教育仍 然只把对于环境的知识和技术教授作为独一的目标的时候， 绿色学校的看法只好是狭小的， 知识本位的； 而当环境教育的目的和目标以可连续发展思想为指导， 进而扩展到一个更广阔的领域的时候， 绿色学校的看法自然也就要求能够涵盖更大的范围，包含更