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基于微课、SPOC、翻转课堂的三位一体混合教学模式实践探索 摘要：顺应教育信息化发展，创新教学模式，提升教学质量，是教学改革的重要任务。文章以《影视艺术欣赏》课程为例，采用行动研究、定量分析、问卷调查的方法，对该课程进行“微课—SPOC—翻转课堂”三位一体的混合教学实践。实践结果表明，该模式在解构传统课堂教学并重构新型教学方面具有积极作用，能够有效促进学生的自主学习和协作学习，同时改善学习方法、优化学习过程、提高学习成效。 一、引言近年来，微课、SPOC、翻转课堂、混合学习已成为教学改革研究的热点。微课作为支持大学生自主学习的有效资源，正越来越受到广大师生的重视和喜爱；SPOC作为课堂教学与在线教学相混合的一种教学模式，弥补了MOOC（慕课）的不足；翻转课堂则是先学后教，以学定教，是课外知识学习、课堂知识内化的一种颠覆传统课堂教学的全新模式，它与传统课堂教学相比，强调以学生为中心，强调活动驱动学习，重视学生学习动机、学习参与和学习专注度，重视弹性和动态学习。本研究针对高职生普遍存在的缺乏自信、学习被动、自我效能认识不高、学习注意力不集中、知识技能内化不足等问题，充分利用微课、SPOC、翻转课堂各自的优势，通过构建“微课—SPOC—翻转课堂”三位一体混合教学模式，以《影视艺术欣赏》课程为例，开展教学实践，探索解决以上问题的途径，提高学生的综合素养和能力，并检验实践效果，以期为高职院校的教学提供借鉴。二、相关概念1. 微课的内涵及特点微课（微型教学视频课）是时间约几分钟至十几分钟的微型视频课。国内微课创始人胡铁生认为，微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程2. SPOC的内涵及特点SPOC即小规模限制性在线课程，这一概念是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用3. 翻转课堂的内涵及特点翻转课堂是指学生在课前借助教师提供的微课、微视频等教学资源完成知识点的自主学习，课中在教师的主导下完成答疑解惑、成果展示、基于任务的小组协作学习的一种教学模式。翻转课堂颠覆了传统课堂的教学结构与教学流程，从而引发师生角色、课程管理、教学模式、评价方式等的变革。翻转课堂“先学后教，以学定教”的特点，强调学生主动思考，能够激发学生的参与热情，提升学生的自主学习和协作学习能力。4. 混合教学的内涵及特点何克抗教授认为，混合教学是把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，对传统课堂教学与网络在线教学进行深度融合的一种教学模式。该模式既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性三、“微课—SPOC—翻转课堂”三位一体的混合教学实践本研究在联通主义和建构主义学习理论指导下，通过吸取普通院校的SPOC混合教学成功经验1. 课前环节设计(1）教学内容与目标分析《影视艺术欣赏》属于人文素养教育通识课程，是一门公共选修课。课程主要内容包括影视艺术基本知识、影视作品解读方法、微电影创作等。通过对影视艺术基本理论、知识、原理和方法的讲授，引导学生分析和理解中外优秀影视作品的思想内涵、美学意蕴，提高学生的影视艺术欣赏水平，提升学生的影视媒介素养。(2）学情分析选课对象是来自不同院系、不同学科专业的学生。他们对观影有着共同的兴趣，但又普遍存在影视欣赏水平不高、影视媒介素养较低、自主学习能力不强等问题。部分学生选这门课的动机是认为影视艺术欣赏课就是看电影，作业要求低，考试简单，容易拿学分。因此，教师应针对学生的情况，积极引导学生端正学习态度，提高学习本课程的思想认识。同时在教学实施过程中加强教学内容和教学方式的设计，提升学生学习的积极性与主动性，提高学习成效。(3）微课开发微课开发包括微课设计和微课制作。微课设计包括内容设计、媒体设计和画面设计。在进行微课内容设计时，首先要依据教学目标分解教学内容，微课内容既要保持相对独立，又要具有一定的结构关系和关联，以保证课程内容的模块化和关联化。微课知识内容的分解设计主要是基于知识点的设计，即每个微视频均是独立的知识点。例如，在设计“景别及其造型功能”微课内容时，先单独介绍“景别”的概念，然后讲述“远景”“全景”“中景”“近景”“特写”的内涵及特点，再延伸出不同的“景别”与运动镜头之间的关联性，帮助没有专业背景和专业认知的大学生更好地理解该概念及其特点。媒体设计应针对不同教学目标（知道、理解、分析、应用、综合、评价），选择适合讲解不同知识点或适合大学生学习特点的媒体（文本、音频、视频、PPT、Flash动画等）。例如，“景别”是一个较为综