初中英语_初中英语人教版八下unit 3教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 Unit 3 Could you please clean your room? （一）课前准备Pre-class Step 1研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点） 八下三单元，通过单选，词汇运用，完成句子题，考查学生对本单元的基础知识的掌握程度以及灵活运用情况；完形填空难度中，是一篇说明文，上下文提示很明显，但也考查了本单元的基本知识的运用；阅读三篇，A、C两篇为记叙文类，B篇为科普文，题目难度中；A篇阅读表较难，应深层理解和细节理解。除26、27，38，40题外，其他均在文中有明显的答案；作文是是失分较多的题，属于表格式，学生应认真审题，特别是人称、时态的把握不准。总之，该套题总体难度偏中档。 Step 2 确定讲评目标和重点 （根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题） 1、基础知识题：2、6、9、11、44、49、53 重点句型：1、51、54、13 完型：16、18、21、22 3、阅读：26、27、38、40 4、作文丢分原因： ①审题不清，人称不对。 ②仅写提纲，没能展开，或展开的不够。 ③文中时态混乱，标点混乱，动词运用混乱。 ④不会运用学过的句式。 ⑤卷面脏乱。 Step 3选编补救性练习（主要针对知识性试题，如单选、完成句子题，书面表达等编制） （二）课上While-class Step1 Leading-in: 通过询问学生考试成绩，导入本节内容并让学生明确学习目标。 Step2 Score analysis : 进行总体水平分析，表扬优秀学生和进步学生，同时指出答题中存在的突出问题，重在鼓励。 Step3 Revision: 用课件显示试卷中出现的本单元重点短语及句型，复习巩固，为进一步分析试卷中的错误做好铺垫，灵活掌握其用法并形成知识网络。 Step4 The key evaluation: ①单选、词汇运用以及完成句子等考查基础知识类题重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重高频错题分析、即时训练，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。 ②完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据，并进行答题技巧指导。 ③阅读侧重分析答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。 ④书面表达题要重点讲评，先让学生进行作文赏析，用课件显示学生的作文，让学生给予评价，引导学生如何审题以及如何避免写作中的时态、拼写错误、书写弊端，然后打出学生作文中共性的典型错误，让学生改错，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评。 Step5 Remedial training: 主要针对知识性试题，如单选、完成句子题，书面表达等进行相关补救训练，重在强化基础，提升能力。 （三）课后Post-class 1、 要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。 2、一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。（归错训练的重点是单选题、书面表达题，阅读题重点就解题微技能进行分类归错） 学情分析 由于本节课是试卷讲评，因此语法部分中学生出错的地方和中考中热点考点即为本节课的重点。如本单元重点短语及特殊句型，并且作文也是本节课的重点。讲评课不能就题讲题，而要讲思路、讲方法。 我从学生特点出发，根据试题和学生所犯错误，提前改完试卷并公布了答案，让学生课前反思自己的错误，并和同学或同桌合作交流分析自己的错误，通过学习小组的合作订正和讨论，培养学生的合作精神，分析能力和逻辑推理能力，让不同层次的学生均有提高。这种亲身体验的方式有助于学生的提高，把学生吸引到语言学习的交流活动中来，课堂上能引起他们的注意力和学习爱好，因此学生交流参与会比较积极和成功。课堂教学是一个动态过程，根据学生知识的实际需要，随时做出富有创意的调整，将学生的体验有机地融入课堂中，并不断生成创造和加以运用，让学生在互动交流中获得独特的体验。 教师对学生的主体意识的尊重尤其重要。与学生建立一种真诚平等，信任的相互关系，在教学中关注学生的亲历亲为，实际上是对学生自主性、创造的尊重。 效果分析 本节课教学内容为试卷讲评，我从学生的已有知识水平出发，对学生试卷做了认真批改和分析。确定本节课的重点在于本单元重点短语及特殊句型，并且作文也是本节课的重点。在语法知识运用部分中，主要针对学生存在的一些问题重点处理。有针对性地确定矫正内容，重点讲解全班出错率较高、