教师评价与专业发展.pptxVIP

四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、教师评价的基本趋势与基本模式 二、发展性教师评价的原则与过程 三、教师档案袋评价的类型及其实施 四、教师发展的自我评价程序与标准;一、教师评价的基本趋势与基本模式 ;教师评价是教育评价领域的重要组成部分，与学校评价、课程评价、学生评价一样，直接关系到学校的办学质量和教师的专业发展。 许多学校管理者深知教师评价的重要性，为开展教师评价“绞尽脑汁”，但是我们也“不幸”地看到，很少有学校获得令人满意的效果。 毫不夸张地说，教师评价几乎成了教育评价领域的“瓶颈”。;（一）教师评价的基本趋势;2．日益重视被评价者及其自我评价的地位和作用;3．教师评价将更加重视对教师评价的再评价;（二）教师评价的基本模式教师评价的基本模式大致分为奖惩性教师评价和发展性教师评价，具体见下表。;;;;二、发展性教师评价的原则与过程;例1：教师评价与应试主义教育文化 ;分析：;但是作为管理的手段和环节之一的教师评价，往往缺乏与之相应的诊断或矫正机制，这就难免会做出对某一教师评价的不客观结论。另一方面，由于这种以管理为目标的教师评价对教师个人的职业地位和未来发展十分重要，他们会全力以赴，有时可能会出现某些行为的虚假，这种虚假因为严密而熟悉的社会化安排，具有很大的欺骗性和“真实性”难以被发现，评价结论就会在事实上有利于这类教师，这类教师也可能会因此而获得奖励或升迁。 ;由于作为管理的环节和手段之一的教师评价是静止的，它反映的只是某一次评价时教师的行为表现和成就，有时不易代表教师真正的水平，因此，它不容易唤起教师日常工作中的动机和需要，不利于教师专业发展，也容易引起教师对评价的恐惧和厌烦心理。 因此，传统的教师评价文化在某一方面引导了教师不从根本上思考专业长进的思想状态和行为模式的倾向，一定程度上不利于教师的成长和专业发展。;2．全员评价和全面评价;3．全体参与和共同进步;4．保密性;5．民主化;6．定性评价与定量评价相结合;7．单项评价与综合评价相结合;8．信息反馈;9．导向性;10．科学性;（二）???展性教师评价的过程;1．初次面谈;2．收集信息;3．评价面谈;（2）探讨评价对象在制定学校管理政策方面发挥的作用，学校现状在哪些方面限制和影响了评价对象的参与； （3）撰写评价报告，评价报告包括评价面谈的讨论记录和讨论后制定的发展目标两部分；评价报告必须由评价者与评价对象共同撰写。;例2：评价报告的举例 ;（1）年级组长;（2）历史教学;学生认真上课，明白上课的目的。她为学生布置了内容广泛的作业，适合不同能力层次的学生，也考虑到学生的潜在能力和可能达到的成绩目标。毕业班学生对绝大部分教学内容表现出极大的热情，但是他们需要从教师那里获得实实在在的引导，避免忽视其他方面的教学内容。 ;（3）写作;（5）个人专业发展;第二部分（发展目标）;（2）历史教师的工作;（4）资源;4．复查面谈;应该说，发展性教师评价对于教师专业发展十分有利，颇具优越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我们在发展性教师评价的过程中特别注意。 （1）发展性教师评价会或多或少地削弱教师应有的危机意识、竞争意识和责任意识。 （2）发展性教师评价的温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高。 （3）发展性教师评价过程中，优秀教师得不到应有奖励，不合格教师得不到应有惩罚。 （4）多元评价主体的非客观性容易导致教师评价出现失真;例3：变了味的“评教评学”;遗憾的是，这样的好事如今却“变了味”，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。如某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四位小数。 一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为“报仇”时机到了，对自己好的老师给高分，对自己“苛刻”的老师给低分。 ;其结果，所谓“老好先生”往往得高分，而那些过分严厉的则惨了，学期考评二等、三等的“厄运”也许就会落到自己头上。 某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分“严”了点，结果“评教评学”得了第八名。第二学期，他“吸取教训”，改变做法，对差生要求放松了，每逢最后一节课总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐排长队之苦。 这下“评教评学”得了第一名！这一微妙的变化使很大一部分教师悟出了“评教评学”的“真谛”。;三、教师档案袋评价的类型及其实施;1．过程性教师档案袋;例4：过程性教师档案袋;目的 追踪教师采用DAP教学法的进步过程。 教师档案阅读者：A老师、校长。 教师档案建立者：A老师。 资料 相关资料包括：在课堂上采用DAP教学法的理论说明；若干学科的备课计划；若干学科的单元计划；若干教学录像带（九月份、十二月份、三月份、五月份各一次）；教学日记；若干不同层次的学生作业；学