小学数学问题建模教学模式的创新研究精编.docx

小学数学问题建模教学模 式的创新研究精编III 式的创新研究精编 III Lele was written in 2021 结题报告 金华布育才小学雷维芳 小学数学“问; :—-建模”教学模式的创新研究 1、 21世纪是知识经济时代，以高新技术为核心的经济 发展的本质是创新。教育不仅要教给学生人类已有的知 识，还要教给学生发现和创新知识。而传统的数学教学受 传统的教育思想的影响，以“教”为中心，以传授知识为 目的，以“灌输式”教学为主，学生的思维处于消极的被 动接受的状态，学生的主动性和积极性难于发挥，不利于 实践精神和应用能力的培养，学生己不适应新时代发展的 需要。 2、 国际教育委员会向教科文组织提岀：培养21世纪人 才的目标是培养学生学会四种本领，即：“学会认知、学 会做事、学会合作、学会生存” □其中“学会认知”是首 要任务，教师要运用现代教育技术的方法来培育学生学会 运用认知工具和已有经验求知，学会发现问题、学会探究 知识、学会建构知识、学会继续学习的本领。它要求青年 一代具有广博的胸怀，丰富的知识，实践的能力。而我国 旧有的传统教学模式已很难培养出高科技的人才，也不可 能造就具有熟练实践能力的人才。社会需要智能型、创造 型人才，教育就必须改变旧有的传统教学模式，改变教师 的教学方式和学生的学习方式，为创造新一代的人才培植 土壤。 3、 在知识经济初见端倪，日益呼唤创新型及应用型人 才的背景下，我国的教育发展日渐呈现出落后于社会经济 发展需要的态势，表现为学校培养的“人才”缺乏学习、 适应、创新能力，那是由于应试教育“死抠书本、死记硬 背、死追分数”的影响，课堂教学形成了以教师讲授为 主，学生被动接受新知识的模式。这种传统教学模式培养 的只是高分低能的知识型、模仿型人才，学生的个性和创 造性得不到发展。为此，学校必须尽快开拓教学模式和教 学方法的创新。 4、 “问题一一建模”教学模式理论是基础。学校数学 教育开始“求新变异”，更具“前瞻性”，其主要任务不 仅在于为传递固有文化而满足，更积极强调对未来充满 “挑战性”、“暂时性”、“多样性”及“新奇性”的社 会需求的满足。对教学情境的关注是新课程教学模式构建 中的核心话题。“问题一一建模”和过去一个定理或一个 公式地学习现成的数学过程不同，它要求学生创造“自己 的”数学知识，在解决问题中探究数学真理，它是动态 的。“问题一一建模”教学模式理论和“问题一一建模” 教学模式环境强调，以学生为中心，强调学生是信息加工 的主体，是知识意义的主动建构者，认为知识不是由教师 灌输的，而是由学习者在一定情景下通过协作、讨论、交 流、互相帮助，并借助必要的信息资源主动建构的。而且 要求教师要由知识的传授者、灌输者转变成为学生主动建 构知识的帮助者、促进者。教师在教学过程中必须釆用全 新的教学模式，教学方法和教学设计思想。多媒体和网纟各 技术为学习者提供了界面友好、形象直观的交互式学习环 境，为体现学生认知主体的教学模式提供了理论基础。 5、在数学教学中如何向“问题一一建模”过渡，会使 学生将学习过的数学知识与方法和现实世界联系起来。以 凸现冲突、深化主体、贵在探究、旨在拓展为原则进行多 种形式的“问题一一建模”教学模式，是展现研究性地教 与学的平台，它有利于发挥和发展教师效能，更有利于引 导学生主动探究。我“小学数学问题一-建模教学模式 的创新研究”课题组成立以来，积极开展数学“问题一一 建模”教学模式的教学研究与实践活动，并探讨如何在已 有的研究成果上创造更新、更适应现实教学的平台，对 “问题一一建模”创新教学模式做了大量有益的尝试，并 取得了初步的成效。 二、课题研究的目的和意义 通过基于“问题一一建模”教学模式教学使学生了解 利用数学理论和方法去分折和解决问题的全过程，提高学 生分析问题和解决问题的能力；提高学生学习数学的兴趣 和应用数学的意识与能力；培养学生的自学能力，增强学 生的数学素质和创新能力，这是我们所要达到的基本目 标，此目标具体表现在以下几个方面： 1、 将思维过程简约化。能有效简约地反映思维的过 程，将思维过程用语言符号外化。 2、 体现人的数学观念、意识和能力。培养学生对数学 模型的理解、把握与构建的能力，培养他们的数学思维能 力、数学观念及意识，体现他们运用数学的方式，说明客 观事物本质特征：“这是什么”的能力。 3、 对问题进行本质化、一般化的反映。小学生在研究 具体问题时，也是通过分析、比较、判断、推理等思维活 动，来探究、挖掘具体事物的本质及关系的，而最终以模 型，以“这是什么”的方式将其间的规律揭示岀来，使复 杂的问题本质化，甚至将其一般化。 4、 将数学理论用于实践，解决实际问题。数学模型是 数学基础知识与数学应用之间的桥梁，建立和处理数学模 型的过