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游戏在幼儿园课程中的重塑 摘要：为了贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》以游戏精神为切入点, 全面实施幼儿园课程改革, 在游戏中重新认识儿童:从“儿童是一个无知无能等待教育的容器”转变为“儿童是一个积极主动有能力的学习者”。用游戏精神重塑教育观:从“教师是真理的掌握者, 要把真理教给孩子”转变为“教师是童年的守护者, 要向儿童学习, 陪伴和支持儿童成长”。从游戏切入改造幼儿园课程:从“依赖教材、注重集体教学、强调规范统一”转变为“关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验, 追随发展需要规划和生成保育教育活动”。所以老师要掌握正确的儿童观。 儿童教育是启蒙教育, 教育方法的好坏直接影响孩子的一生。教师只有树立正确的儿童观, 了解儿童所需、所想, 走进他们的心里, 那么我们的教育就会收到事半功倍的效果。我们在探索正确的儿童观, 并用它来修正幼教实践时, 注意把握四点:一、儿童行为表现教育者的责任现代教育理论认为儿童是一个多能的操作者。他们能够承担力所能及的任务。经过成人的鼓励和训练, 孩子能够学会简单的生活技能, 如穿衣服、穿鞋袜、系鞋带、扣扣子、带手套。可是, 现在的孩子都是爸妈心中的“小太阳”, 很多孩子能做的事情都被长辈包办了, 以至于上了幼儿园穿衣裤、系鞋带这类事情都需要老师的帮助。我园针对孩子自理能力差这一情况, 在取得家长配合后, 我们开展了“灵巧小手动一动”、“比一比谁叠被子最好看”等主题活动, 开展了“编辫子”、“给宝宝穿衣服”等游戏活动, 通过练习一双双小手真的很能干了, 自己的事情自己真能做了。由此我感到:正确的儿童观应首先树立在被扣上许多帽子的儿童的正确态度上, 多给孩子自己动手的机会和一些自由自在的尝试。二、突出主体地位帮助儿童建构知识突出儿童的主体地位, 是正确儿童观的核心内容。孩子是活生生的人, 他们和成人一样有自己的意愿, 自己的知识和行为规律。他们思维敏捷, 善于发现, 对新事物有极高的兴趣。教师不能代替孩子的感知、代替孩子观察、分析、思考。教师只能让孩子自己去探索、自己去感受、自己去分析思考。教师所要做的就是创设好环境, 投放所需的材料, 引导孩子一边游戏一边学习, 帮助孩子建构知识。科学活动认识沉浮, 我请孩子每人拿一样东西, 到乐园的戏水池做实验, 让他们分组把物体放在水里, 请孩子说出什么东西会浮在水面上, 什么东西会沉在水里, 孩子们都兴高采烈地说了出来。这时一位孩子说:“老师为什么轮船会浮在水面上?它是铁做的?”面对孩子的提问, 我拿出准备好的铁块和轮船模型来。让孩子观察后说出铁块和轮船模型的相同点和不同点, 孩子们观察的很仔细, 大家你一言我一语总结出铁块和轮船模型的相同点:两样东西都是铁。不同点是:大小不同, 铁是实心的, 轮船是空心的, 铁的面积小, 轮船的面积大, 听着孩子们的总结我非常兴奋, 孩子们你们真聪明!就是因为船是空心的而且面积大, 面积大在水里的浮力就大所以船就会浮在水面上哦!轮船为什么会浮在水面上, 在孩子们操作、实验中就弄明白了。三、尊重理解促进自由和谐发展心理学家的研究表明:在走向成功的道路上, 对人影响最大的因素是个性。长期以来, 好孩子的标准是文文静静, 不惹事生非, 老师说什么他就做什么。有些教师也往往试图把个性与此相悖的孩子纳入这样的模式和轨道, 久而久之, 压抑了孩子个性的发展。因此, 教师在教学活动中充分注意到这点。如课堂上, 有些孩子敢对老师的讲解提出异议对问题的解答出乎意料, 不按老师拟定的步骤程序去开展角色游戏和创造游戏, 而是重新自己组织……面对这些似乎与老师唱对台戏的回答、做法, 我们不但要及时肯定、引导, 还应大力倡导, 旨在发展其个性中的创新意向和独立性。在“逛超市”、“小小擂台赛”、“我是交通警察”等游戏活动是孩子自己选择内容, 自己分配角色, 自己开展游戏, 有些简单的道具也是孩子自己准备的。游戏秩序非常地好, 孩子们非常地投入。游戏过程中孩子们的个性和主观能动性得到很好发挥, 还真有点今天我当家的感觉。尊重理解幼儿, 发展其良好个性, 还应包括:教师要善于从“坏事”中挖掘具有教育价值的东西。有一次, 我发现一个幼儿在移动花盆, 便把他喊道一旁, 他赶忙申辩:“我不是玩花盆, 我在找蚯蚓。”孩子的话给我以启示, 表面的坏事却蕴含了孩子难能可贵的好奇心和探求精神。四、运用纵向比较激励儿童的成长教育实践中, 有的教师往往这样评价孩子:“这么简单的歌还没学会, 看楠楠唱得多好。”“你这是画些什么?乱七八糟的, 看看晴晴画得多好!”……诚然把集体中个体与个体进行横向比较, 以此激励, 鞭策孩子, 这种指导思想出发点是好的, 但教师必须彻底改变这种评价方法。班上有位孩子, 表达能力较差, 很少主动发言。