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PAGE 1 PAGE 1 中职学校数学教学问题及应对思路 一、中等职业学校数学教学存在的问题 （一）师资学科力量薄弱。通过调查发觉，我国职业技术学校的数学学科老师学历背景大多为专科和本科学历层次，甚至在一些训练欠发达地区由于聘请师范类应届毕业生难度大，所以很多学校存在非全日制学历老师进行教学的现象，具有硕士争辩生及以上学历或具有高级职称的数学老师比例较低，并且大多数基础学科老师长期得不到新生力气的补充，老师长期没有接受过有关连续训练培训。老师作为教学体系的重要主体，发挥着不行替代的独特作用，老师本身的学科力量弱化很大程度上制约教学效果。（二）教学方法相对单一。从现有老师的课堂教学组织来看，大部分老师仍旧是依据章节依次讲授完毕，再讲授例题、练习，布置课后作业的传统模式；讲授语言缺乏生动性，艺术性；课堂互动困难，气氛较为沉闷；没有现场教学、问题探究等方法的呈现。由此可见，当前职业学校数学学科老师的教学方法仍旧存在“老旧、死板、单向”的特点，这样的教学方法无法调动学习者的主观能动性，无法做到“翻转课堂、主动探究”，会对教学效果产生严峻的影响，阻碍数学教学的整体推动。在职业训练的数学教学中，缺乏使用“互联网+训练”模式进行的教学活动。例如，很少通过职业训练优秀课程网络教学平台，实现优质教学资源的广泛传播和共享。目前大多数中等职业学校基础学科老师的教学设备使用※李裕葵