直线及圆的位置关系学习学习教案.docx

直线及圆的位置关系学习学习教案 直线及圆的位置关系学习学习教案 PAGE5 直线及圆的位置关系学习学习教案 《直线和圆的地点关系》教课设计课题：直线和圆的地点关系课型：复习（第二轮专题）教课目的 ：（一）认知目标1）认识直线和圆的地点关系，掌握切线的观点。2）掌握切线与过切点的半径的关系：切线垂直于过切点的半径；反之，过半径外端且垂直于半径的直线是圆的切线（即切线的判断与性质）。3）初步认识切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的长相等。（二）能力目标4）经过解答波及切线的有关问题，让学生经历察看、猜想、证明的过程；认识、认识惯例证明的剖析方法和一些惯例协助线的添法；认识开放性、运动型问题的基本剖析思路。（三）感情目标5）经过对开放性、运动型问题的研究，激发学生的研究热忱，领会动静的相对性与和睦性。教课要点：波及圆的切线的有关证明与推理问题教课难点：由点的运动与图形的变化衍生出的合情推理问题教课方法：教师指引下的自主研究教课手段：几何画板协助教课考点剖析：依据近几年宜昌市中考对这部分内容的难度设定，把这部分内容定位在中档题（8分左右）。所以，目标和重难点确实定以及题目的选用比较适量，适看作了必定程度的拔高，力争让大部分学生能够有不一样程度的收获。教课过程：一、投影目标和中考考点及要求，让学生理解这部分内容考什么和如何考，做到成竹在胸。对于知识目标，能够适合指引学生作简要回首。如：直线和圆的三种地点关系以及对应的数目关系；切线的基天性质与判断方法；圆的有关性质等（画板演示）。二、例题精析例1如图：AB为⊙O的直径，C为圆上一点，过点 B作直线和过点C的⊙O的切线垂直，垂足为点D，连结BC。（1）BC能否为∠ABD的均分线？为何？（2） BD交⊙O于点E，连结AE。若BD=14，BE：DE=5：2，求⊙O的半径和线段CD的长。B OA CD学生试试第一问：剖析找出增添协助线的方法，教师设计小问题：（1）连结OC，OC与CD有什么关系？（2）OC与BD有什么关系？（3）要证明BD均分∠ABD，只要要证明什么就能够获得？ 学生口述，教师可板书解答过程。第二问第一让学生独立剖析，研究解决的方法。教师可适看作点拨：（1）AE和BD有什么样的关系？（ 2）AE和CD有什么样的关系？（ 3）那么OC和AE有什么样的关系？（ 4）那么半径 OC被分红了两部分，如何求出这两部分呢？（5）如何有效利用题目的条件？由此，学生能够比较顺利地达成求CD的过程。剖析过程中，凡是有价值的思虑都应赐予鼓舞，尽量给学生创建独立思虑的时间和空间，发挥学生的主观能动性，教师作适合点拨与方法提炼。 设计企图：第一问旨在观察学生对切线性质定理的掌握程度，是后续内容的扩展的基础;第二问的剖析解答有必定的开放性，学生的思路和方法可能不尽同样，进而激发学生的研究热忱，扩展学生的思想空间。例1的变式已知：如图，AB是⊙O的直径，E为⊙O上一点，BD和过E点的直线CD相互垂直，垂足为D，BD交⊙O于F，且BE均分∠ABD。若F是弧EB的中点，连结AE，EF。（1）求证：DC是圆的切线（2）试判断EF与AB的地点关系，并加以证明（3）求BF：FD的值 BO F A DE  C 对于第一问的剖析，教师可点拨：（1）协助线的增添；（2）因为BD⊥CD，所以只要要证出OE∥BD即可；（3）联想到题目的条件，可经过证明∠3＝∠1，进而问题得以解决；对于第二问，学生第一提出猜想，教师指引剖析，只要要证出∠2＝∠4，学生的思路得以持续，问题获得解决；对于第三问，教师提出出剖析方法：（1）由前方得出的结论（ EF和AB平行），你遇到了哪些启迪：①四边形OEFB是什么样的四边形？那么问题可转变为何？②由BF=AE，又BF=EF，AB为直径，你想到了什么？学生独立思虑后口述剖析解答过程。最后由教师作概括：（1）常有协助线的作法；（2）对题目中有关信息的有效利用；（3）转变的数学思想方法。 此题是前例题的一个变化，使学生经过对此题的剖析办理，掌握类比、概括的数学思想方法。同时让学生认识开放性问题、图形的运动变化与静止的关系等问题的基本剖析思路。? 三、中考题操练（ 05年中考第20—2题）小明按下边的方法作出了∠MON的均分线：①反向延长射线OM； ②以点O为圆心，随意长为半径作圆，分别交∠MON的两边于点Ａ、B，交射线 OM的反向延长线于点C；③连结CB；④以O为极点，OA为一边作∠AOP＝∠OCB．1）依据上述作图，射线OP是∠MON的均分线吗？并说明原因．2）若过点A作⊙O的切线交射线OP于点F，连结AB交OP于点E，当∠MON＝60°、OF＝10时，求AE的长．CC 3O12A O M A E B B F N M P 第1 问图 N P （第20－2题） 对于此题的剖析解决完整可松手让学