人教版八年级上册数学13.4最短路径问题公开课教案.docx

13.4 第十三章轴对称 课题学习最短路径问题 【教材分析】 教学 目标 知识 技能 能利用轴对称解决简单的最短路径问题，体会图形的变化在解决最值问题中的作用■ 过程 方法 在将实际问题抽象成几何图形的过程中，提高分析问题、解决问题的能力及渗透感悟转化 思想? 情感 态度 通过有趣的问题提高学习数学的兴趣 ?在解决实际问题的过程中，体验数学学习的实用性? 重点 利用轴对称将最短路径问题转化为“两点之间，线段最短”问题 难点 如何利用轴对称将最短路径问题转化为线段和最小问题 【教学流程】 环节 导学问题 师生活动 二次备课 如图所示，从A地到B地有三条路可供选择, 走哪条路最近？你的理由是什么？ 前面我们研究过一些关于“两点的所有连 线中，线段最短”、“连接直线外一点与直线上 各 点的所有线段屮，垂线段最短”等的问题，我们称 它们为最短路径问题.现实生活中经常涉及到选择 最短路径的问题，本节将利用数学知识探究数学 教师出示问题，弓1导学生思 考、回答，引入课题。 自 主 探 究 史中著名的“将军饮马问题” ? 探究点一探索最短路径冋题 活动一：相传，古希腊亚历山大里亚城里 有一位久负盛名的学者，名叫海伦?有一天，一位 将军专程拜访海伦，求教一个百思不得其 解的问题： 从图中的A地出发，到一条笔直的河边1 饮马，然后到B地?到河边什么地方饮马可 使他所走的路线全程最短？ 教师出示问题情境，激发学生 学习兴趣和探究欲望? 精通数学、物理学的海伦稍加思索, 利用 轴对称的知识回答了这个问题?这个问题后来被称 为将军饮马问题”. 你能将这个问题抽象为数学问题吗？ 追问1这是一个实际问题，你打算首先做什 么？ 答：将A, B两地抽象为两个点，将河1抽象 为条直线. 自主 探究 合作 交流 追问2你能用自己的语言说明这个问题的意 思，并把它抽象为数学问题吗？ 答：⑴从A地出发，到河边1饮马，然后到 B地；（2 ）在河边饮马的地点有无穷多处，把这 些地点与A, B连接起来的两条线段的长度之和， 就是从A地到饮马地，再回到B地的路程之和； （3）现在的问题是怎样找出使两条线段长度之和 为最短的直线 1上的 点?设C为直线上的一个动点，上面的问题就转化 为：当点C在1的什么位置时，AC与CB的和最小 （如图）. 问题2:如图，点A, B在直线1的同侧，点 C是直线上的一个动点，当点C在1的什么位置 时，AC与CB的和最小？工 追问3:对于问题2,如何将点B移”到1的另 一侧B处，满足直线1上的任意一点C,都保持 CB与CB的长度相等？ 追问4:你能利用轴对称的有关知识， 找 到上问中符合条件的点B吗？ 展示点评：作法： （1） 作点B关于直线1的对称点B； （2） 连接AB,与直线1交于点C.则点C 即为所求. 追问5、你能用所学的知识证明AC + BC最 短吗？ 让学生将实际问题抽象为数学问 题，即将最短路径问题抽象为 “线段和最小问题” 学生尝试回答，并互相补 充，最后达成共识： 教师引导学生，联想轴对 称知识解决，尝试作法，师生共 同矫正， 教师引导学生通过合作 交流完成证明； 学生证明后，教师提出下 面问题，引导学生小组讨论解 决： 证明：如图，在直线I上任取一点C 证明：如图，在直线I上任取一点C与点 C不重合），连接AC\ BC\ BX?由轴对称 的性 质知，BC 二 B*C, BC= BC …AC + BO AC + B C = AB , AC + BC = AC + B C . 在厶 ABC屮， ABWAC + BC: ? AC + BCV AC + BC *. 什么要在直线I上任取一点C （与点C不重合），师生共总 结方法： 即AC + BC最短.探究点二选址造桥问题如图，A和B两地在一条河的两岸，现要 在河上造一座桥MN，桥造在何处可使从A到B 的路径AMNB最短？（假定河的两岸是平行的直 线，桥要与河垂直.）运用轴对称变换及性质将不在一 条直线上的两条线段转化到一条 直线上，然后用“两点之间线段 最短”解决问题?利用三角形的 三边关系，若直线I上任意一点 （与点C 即AC + BC最短. 探究点二选址造桥问题 如图，A和B两地在一条河的两岸，现要 在河上造一座桥MN，桥造在何处可使从A到B 的路径AMNB最短？（假定河的两岸是平行的直 线，桥要与河垂直.） 教师引导学生自主、合作探寻 解题思路，展示；方法总结：解决连接河两岸的两 个点的最短路径问题时，可以 通过平移河岸的方法将河的宽度 为零，转化为求直线异侧的两点 到直线上一点所连线段的和最小 的问题.由两点 之间线段最短（或三角形两边展示点评：从A到B要走的路线是ATMT NTB,如图所示，而MN是定值，于是要使路程 最短，只要AM+ BN最短即可. 教师引导学生自主